发布时间 : 星期二 文章《认知心理学》研究型教学课程论文集(共11篇)更新完毕开始阅读6e7f18f2970590c69ec3d5bbfd0a79563c1ed4f3
验材料证明的那样只存在两个独立的过程。
本研究存在的局限性：
前人对英语假字的加工进行研究发现存在两个相反的过程，基于提取的过程和基于熟悉感的过程。本研究旨在探讨英文假字加工中存在的两个相反的过程是否也同样适用于汉语。实验采用Zeelenberg等人（2004）的实验范式。所得的数据趋势与假设的相同，但是显著性不高。可能的原因，首先假字的学习遍数太少，学习效应也没有特别的明显，需要通过重复的学习放大而获得较高的显著性。Zeelenberg等人（2004）的实验在学习阶段学习4遍。本研究考虑到实验的时间问题，学习阶段仅对材料进行了两遍学习。因此反应时的差异没有达到预期的显著性水平。
其次，被试量太少。Zeelenberg等人（2004）在实验中采用了112个被试，其中实验一被试44人，实验二被试68人。而在本研究中，实验一被试44人，实验二的被试仅仅34人，比预期的少了26个。在实验二中正确压力的条件下之所以出现的没有启动的现象，与被试量的数目之间存在着很大关系。
第三，实验情景的控制没有完全标准化。被试完成任务的时间不相一致，较早完成任务的被试离开时，发出噪音，会转移其他被试的注意，降低数据的有效性。
5 参考文献
Nonword Repetition Priming in Lexical Decision Reverses as a Function of Study Task and Speed Stress. (Rene Zeelenberg,Eric-Jan Wagenmakers) 2004
Frequency and Repetition Effects in Lexical Memory. (Don L. Scarborough, Charles Cortese, and Hollis S. Scarborough) 1977
Semantic Priming and the Word Repetition Effect in a Lexical Decision Task. (Gary L Dannenbring & Kevin Briand) 1982
Short-Term Implicit Memory for Words and Nonwords. (Elinor McKone) 1995
Nonword Facilitation in a Lexical Decision Task （Sachiko Kinoshita, Marcus Taft, and John E. Taplin） 1985
大学生自传体记忆的研究
刘元松 赖春燕 肖金明 郑璐璐 陈雪莹 娄宇婷
摘 要 自传体记忆指的是对个人生活事件的混合记忆。自传体记忆有三个功能，分别是自我功能、社会功能和指导功能，之前的多数研究都集中在对自我功能和社会功能的探讨，本实验通过对在读硕士研究生有关大学四年生活的自传体记忆的研究，得出了在这期间自传体记忆的分布曲线，分析结果表明，大学生活自传体记忆具有一般规律，对大四生活的记忆显著优于对大一和大二的记忆，大二是人际关系形成的重要时期，关于人生选择和人个人成长的“关键性事件”对大学生的影响最大。提醒大学生对毕业后的去向早作打算。 关键词 自传体记忆 大学生活
1 前言
自传体记忆是个体有关自我信息的混合记忆，是个体在日常生活中对特定时刻经历的重现。通俗的说，就是对与自己有关的生活经历的记忆。自传体记忆是一个整体概念，包括上下文背景信息（情节记忆），相关知识（语义记忆）和感知觉方面的知识[4][6]。Robinson等人[1]认为，自传体记忆分为个人情节记忆（episodic memory)和个人语义记忆（semanic memory）[6]。
1.1 自传体记忆的研究进展
一直以来，心理学家对长时记忆的研究主要是语义记忆，但随着人们对记忆在现实作用
的关注，心理学家开始了对情节记忆，特别是有关自我经历的自传体记忆的研究。
十九世纪，Galton率先对自传体记忆进行系统研究。Galton通过对有关自身经历的回忆来研究表象在记忆中的作用，并创造了早餐问卷和字词线索方法两种测验自传体记忆的技术
[6]
。早餐问卷（the breakfast quetionnaire) 要求被试描述当天（或最近）早餐的情况，越具体
越好；字词线索方法（the word-cueing method)是给被试呈现一个词(线索），并要求被试努力回忆与这个词有关的个人经历[4]。
Freud对自传体记忆的兴趣来源于对神经症的解释和治疗，特别是对精神分裂和孤独症的研究。Freud认为形成的经验（formative experience）和投射的经验（projected experience）是个体心理发展的主题，对神经症的治疗必须了解个人的生活史，只有通过自由联想才能唤起病人的有关经验[4]。
Tulving 认为情节记忆接收和贮存关于个人特定时间的情境或事件，以及这些事件的时间－空间联系的信息，是对个人在一定时间发生的事件的记忆，具有自传体的性质。Brewer认为情节记忆知识自传体记忆的一种形式：个人记忆（personal memory），自传体记忆是有关自我信息的记忆[4][6]。
我国关于自传体记忆的研究最早可以追溯到1924年张耀翔的研究，他认为 ―食物，游戏，学问，危险，责罚，病痛，伤感七事，最能记忆‖。之后还有朱滢提出的自我参照效应系列以及黄希庭对自传体结构的研究。最近对自传体记忆的研究有黄敏儿的关于沉思和分心任务对自传体记忆的影响的研究。 1.2 自传体知识的结构
Conway等人认为自传体知识是由三个基本方面构成的。这三个方面分别是生命历程，一般事件和特殊事件的认识。[8] 1.3 与自传体记忆相关的概念 1.3.1 时间标记
时间标记（temporal landmarks）是指在自传体记忆中，除了能贮存在自传体记忆中，还可以作为其他一些时间的组织规则的事件。以往对自传体记忆的研究主要集中在对研究方法和技术、自传体记忆的结构和提取、信息如何在自传体记忆中贮存编码等问题的探讨上，很少有人对时间标记进行系统地研究[6]。事实上，时间标记在自传体的组织中起着重要作用，新记忆的编码、已贮存记忆的巩固和重构及旧记忆的提取均可显示出时间标记的影响。
时间标记有三种类型，分别是闪光灯记忆，个人事件和扩展事件以及生命阶段。其中闪光灯记忆（flashbulb memory）是指对鲜明公众事件的记忆，即记忆编码会把事件和事件发生的背景自动保存起来，特别是发生惊吓事件等特殊情景时，会产生“心理拍照”（mental snapshot）现象。个人事件（personal event）指与自己有关的事件。这类事件被个体尤其关注，又分为首次经历（first experience）和个人历史（personal history）。扩展事件是聚集了一些相同主题的事件的时间阶段。这里的时间阶段比较抽象，例如“我和她是室友”，那么它就包含了“我们第一次见面”、“我们一起玩”、“我们一起打扫寝室卫生”等；生命阶段指具有明显起止点，能表征有相同主题世界的一般时间阶段，如“我读高中时”、“去年春节时”等 [6] 。本研究的对象主要是是时间标记里的闪光灯记忆和个人事件。
1.3.2 自我参照效应
Rogers 等人[2]在探索与记忆有关的因素时发现了这样一个现象：当记忆材料与自我相联系时,记忆成绩优于其它编码条件（例如：结构、音素、语义）下的记忆成绩，他们把这种现象称为记忆的自我参照效应（Self-reference effect，简称SRE ）。刘明新，黄希庭[7]认为自我参照效应相对于其他加工形式，当记忆材料与自我相联系时，记忆效果最好。 1.4 自传体记忆的功能
多个研究证明自传体记忆有三个功能，分别是自我功能、社会功能和指导功能。其中自我功能的两个主要方面是：它是自我建立的基础，维持了自我的连续感并且影响已经形成的自我。社会功能指自传体记忆能提供人们日常社会交流的材料，能通过这些材料指导他人行为，并且可以帮助人们去理解他人。指导功能是指自传体记忆对人们当前或将来的行动具有指导作用，能为这些行动提供参照、引导甚至激励作用[3]。 1.5 问题的提出
尽管自传体记忆的指导功能对人们的生活有重要影响，但目前的研究对这领域探讨得不多，多数的研究集中在对自我功能和社会功能的探讨。
[8]
罗宾（Rubin）等人在通过用字词线索
的方法调查了不同年龄阶段的人的自传体记忆，得到不同生命阶段自传体记忆的分布曲线（图一）。本研究希望参考Rubin(1982)和Conway(2000)的实验，在其基础上进行调整和改进，研究得到一个大学生大学四年自传体记忆的分布曲线。Rubin(1982)和Conway(2000)的实验采用的线索词都是名词，而考虑到本研究的时期比较短，以名词
图一
作为线索词在事件的回忆上有比较强的指向性，我们改用兼有形容词性和名词性（形容词形偏重）的线索词，减少线索词对被试回忆的限制。 1.6 研究目的
了解大学生活的细节，探究大学生的成长历程，并试图通过对结果的整理和分析，明确对大学生来说意义重大的事件和时期，为大学生活规划提供依据和指导。
2 研究方法
2.1 被试
一共74名被试参加了实验。其中2007级在读硕士研究生74人。经过对无效数据的筛选，最终参与统计分析的数据为38个，其中男生11人，女生27人；应届30人，往届10人。 2.2 实验材料
从《普通话水平测试实施纲要》预先筛选出550个高频形容词，从这些词语中筛选出50个兼具形容词和名词性且能代表大学生活的词语，最后剔除一些特殊意义的词，留下正性、负性和中性词各13个一共39个作为线索词。将线索词经过编排制成《大学生活研究问