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何为课堂教学中的不公平
首先,应该明确何为“教学公平”。从字面上讲,它是指教师在课
堂教学中,应该对于那些有着不同文化背景、家庭环境、智力水准、教养程度的学生做到等同待之。在具体的实践中,它是指教师能够做到在教学中尊重学生作为独立个体应该享受的权利,包括:生命安全、身体健康、人格尊严、言论自由、人身自由、接受教育、保留隐私等法律规定的基本权利;另一方面,是指教师在教学中,应尊重学生的不同家庭教育背景、不同智商水平,平等对待每个不同的学生。 其次,了解课堂教学中的“不公平”。本文中所说的不公平,是指教师由于学生的个体差异对学生采取的不合理的理解和解释,进而使学生在课堂上没有享受到应有的平等对待。这里的个体差异强调合理存在于学生身上的各种相关信息,例如,肤色、气质、外貌特征、性别、家庭环境、智商水平等。苏联心理学家赞可夫曾经说过,“请你不要忘记,孩子受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”因此,教师应该关注课堂中的不公平现象,保持清醒的头脑,无偏见、无歧视地对待每一个成长中的学生。
课堂不公平现象的表现: 1.教师与学生的交流方面
(1)关于教师的课堂提问。课堂提问是一种被教师广泛使用的教学方式,然而,在这一过程中,教师往往忽视了其中的不公平现象。
教师由于多方面的原因,在教学中会将学生不自觉地分为不同的等级,而处于不同等级的学生得到提问的机会是不平等的。通常来说,教师更倾向于提问学优生,并且是以期待的姿态对待他们的回答,无论是从表情、语调、动作、姿势都可以看到明显的倾向性。教师也会向有课堂纪律问题的学生发问,但显然,这是一种消极的提问,意在传递否定其不良行为的信息,具有显著的示意和惩罚的意味。
(2)关于教师的评价。教师对于学生的不同态度和反馈意见或者评价主要是基于学生在课堂上的表现,而不公平的评价是指基于其他信息所做出的评价。
表现之一:教师对于同样的回答做出不同的反应:对于那些教师期待较高的学生,会对其回答肯定正确的部分,并作出相应的补充;而对于那些教师期待较低的学生,通常只是指出不足之处,不肯定正确部分。
表现之二:教师没有根据问题的难易程度客观、公正地评价学生的回答。通常,简单的问题得到正确答案总是给予表扬,难题得不到相应的答案就总是给予批评。
(3)关于师生间的目光交流。目光停留的时间长短也可体现教师对该学生的关注程度,注视时间长,关注程度高,交流频率也就高,学生进步的几率也随之增长。这种知觉倾向会不同程度地造成学生受教育程度的差别,从而形成课堂中的不公平现象。
(4)关于教师倾听的方式。教师在倾听方式上的不同也会造成课堂中的不公平现象。当教师倾听学生的回答时,目光专注于学生,身体
微微前倾,传达出教师对学生的好感和期待——这样的倾听方式往往隐含着对学生的回答充满信心;反之,若教师在倾听时,目光转向别处,身体来回移动,不停地翻书或敲桌面则代表漫不经心或者不耐烦。这样的方式无论是针对问题本身还是针对学生,都会使学生受到无形的伤害。
(5)关于教师的肯定性动作——抚摸、轻拍。这种情况在幼儿期可以更加清晰地感到,幼童和低年级的小学生在得到教师的抚摸或者轻拍时,表现出来的是满足和快乐。这样的小动作传达出教师的肯定、赞许的态度。可爱的、活泼的、机灵的、乖巧的、成绩好的学生往往会得到教师的动作肯定,这种方式不全取决于学生的努力,也与教师自身的主观喜好和特点有关。因此,就造成了学生面临机会的不公平性。 2.课堂座位的安排
我国的中小学、甚至大学,课堂座位都表现为一样的格局:讲台位于教室的前方,座位呈现出“秧田式”排列,全部面向讲台,横成行,竖成列。缺陷显而易见:首先,教师的目光涉及范围有限。传统的大班教学使得教师只能将注意力集中于前排居中的位置,教学无法实现真正的公平性;其次,教师在安排座位时通常是根据学生的身高、性别简单排序,完全没有考虑学生的具体差异。