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读写结合，相得益彰
作者：庄亚兰
来源：《教师·下》2013年第09期
摘 要：在阅读教学中，挖掘文本的习作资源，积极渗透仿写、续写、改写、写读后感等习作训练，让学生易于动笔，乐于表达，实现读写结合，相得益彰。 关键词：读写结合；激发兴趣；展开想象；挖掘潜能；表达体验
《语文课程标准》实施建议指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在阅读教学中，教师要引导学生通过应用巩固学习的成果，学习和体会文章遣词造句、表情达意的方法，将阅读与写作结合起来。教学中，如果能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥文本的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，相得益彰。下面，谈谈如何在阅读教学中渗透写作训练。 一、仿写提供实践机会
《语文课程标准》明确指出：“语文课程是学生学习、运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”小学生善于模仿，模仿是他们的年龄特征，是学习过程中的合理需要。朱熹也曾说过：“人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此可以从这个角度，考虑引导他们的阅读取向。首先是能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。无疑教材就是这样的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。其次是富含优美的句子，便于学生积累的文章。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”此类的阅读积累，能帮助学生建立丰富的语言素材库。语文课本中的课文，就是让学生仿照“例子”练习的好材料，教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”， 精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，引导学生从读中悟出写的门道。小学语文第十二册《鸟的天堂》《第一场雪》两篇课文，作者的表达方法除了采用“动”“静”结合外，“点”“面”结合的写法也应用得非常好。教学这两篇课文后，可以试着让学生片断仿写。 二、续写激发习作兴趣
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯……”续写有助于培养学生想象能力、创造思维能力和语言表达能力，适当进行这样的训练，有利于激发学生习作兴趣，提高作文能力。我们知道，许多课文的结尾言有尽而意无穷，