发布时间 : 星期三 文章“双元主体、现代学徒制”中职人才培养模式的实践更新完毕开始阅读7068cd98846a561252d380eb6294dd88d0d23d91
学生提供了技能培养的真实情境，提高了学生的学习兴趣，有利于学生汽车维修岗位技能的形成。
（二）引入“现代学徒制”，提高学生就业能力 “学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，即“手把手”教。现代学徒制将学校教育因素融入传统学徒制，是传统学徒制和学校教育制度的重新组合，学生同时具有企业学徒身份。其主要特征：一是招工即招生，学生即是企业员工。二是校企共同负责培养，校企共同制订培养方案，共同实施人才培养，将学校和企业两种不同的教育环境和教育资源优化组合，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，从而共同完成对学生（员工）的培养。这种培养模式不仅能够实现专业设置与产业需求对接，也同时能够实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，真正体现职业教育的“就业导向”原则。 在校企合作中推行现代学徒制能够更好地促进学工结合。学工结合体现为学生“学什么、做什么，做什么、学什么”，这就要求学校在专业设置上必须根据企业对人才的需求和学工结合来定位；在课程设置上根据企业岗位对知识和技能的需求来开设课程，将形成岗位技能的知识作为课程内容。在现代学徒制中，学校教师重在培养学生的基础素养和基本技能，企业师傅重在培养学生的岗位职业素养
和专业技能。教师和企业师傅合起来就是现代学徒制中师傅对徒弟的完整指导与培养，也就是说，学生在教师和企业师傅的完整指导下，不断提高专业理论知识水平、专业技能水平，形成岗位职业素养，从而达到企业要求的人才标准，提高就业能力。
（三）“管理融合、产教融合”，突出办学特色 “双元主体、现代学徒制”人才培养模式通过学校与汽车维修企业“双元主体”的深度合作，实现了“管理融合”和“产教融合”，形成了学校的办学特色。 1.管理融合
对学生的管理实现“学校管理”与“企业管理”的融合，学生在校学习期间，按照学生管理制度要求，进行校园规范化管理，进行校内考核；在企业实训期间，按照企业员工管理制度要求，对学生按“学徒”身份进行企业规范化管理，进行企业考核，突出企业的主体地位。在这种双重制度的管理下，学生能够逐步了解、适应企业的工作环境，适应企业的管理方式和要求，并在毕业顶岗时能够顺利完成从学生到员工的身份转换。 2.产教融合
将学校的教学与企业的生产从人才培养规格与企业用人标准、专业设置与企业需求、课程体系与企业典型工作任务、教学过程与企业生产过程、实训环境与企业车间等进行
融合，实现学校与企业共同制定人才培养方案、开发课程体系、制定课程标准、共同开发教材、共同建设实训基地的目标。
三、“双元主体、现代学徒制”人才培养模式的实践 （一）校企双元主体开展深度合作
校企双方在专业设置、人才培养方案制定、课程体系构建、课程开发、师资队伍建设、教学资源建设及人才质量评价等环节进行深度合作。学校在专业设置、人才培养方案制定和课程体系构建方面发挥主导作用，开展市场调研及论证工作；企业作为用人单位提供人才需求、岗位信息及典型工作任务，并以专业教学指导委员会的身份参与指导人才培养方案的制定和课程体系的构建。在实践教学环境建设方面，学校主导校内一体化学习站的建设，保证汽车维修基本技能和部分专项技能训练的实训条件。企业提供专门化技能及综合技能训练的实训条件。在师资队伍和教学资源建设环节，学校教师承担基础课程及部分专业课程的教学任务，企业通过培训校内教师及提供兼职教师（师傅）等形式承担专项技能实习实训任务，对学生进行员工式管理，学生在企业跟随师傅学习期间，校内指导教师对企业学习质量进行过程跟踪。在人才培养的整个过程中，学校与企业一直保持合作，实现“学生”与“学徒”身份的体验与相互转化，形成了“学校”与“企业”之间的循环递进实训。
（二）构建以工作过程为导向的课程体系
通过企业调研进行岗位职业能力分析，提炼岗位典型工作任务，分析、归纳并将其转化为学习课程，构建课程体系，如图2所示。
在课程体系中，公共基础课和职业素养课是面向整个行业领域和岗位群中学生的基础课程，主要培养学生的基本文化素质和职业核心能力。专业基础课和专业技能课是面向岗位群的专业课程，主要培养学生关于汽车维修岗位方面的基础知识和基本技能，如发动机维修、底盘维修、电气电路维修等。专门化方向课程主要面向就业岗位，培养岗位专业技能和综合技能。在该课程体系中，按照素质和技能发展的不同阶段，将行业技术标准和以“汽车维修工、汽车美容装潢工、汽车钣金工”为主的职业资格认证标准融入课程内容，使专业教学与职业资格认证相统一。 （三）共同开发课程资源
以往的校企合作开发课程资源多半停留在教师按知识体系编写理论内容、企业技术人员提供一些案例的层面，课程资源也多半是由教师独立完成的。而“双元主体、现代学徒制”的人才培养模式为校企双方共同开发课程资源提供了深层条件与保障，校企双方的深度合作使教师真正深入到了汽车维修的一线，也成为汽车维修企业的“员工”，真正了解了企业的生产过程及对人才的岗位技能要求，更直接参与