发布时间 : 星期日 文章苏教版小学一年级下册数学单元教材分析 全册更新完毕开始阅读708cc7fe185f312b3169a45177232f60ddcce7e9
体会数能清楚地描述和表达生活里的事物和现象。再让学生知道年龄都是用数表示的，引导他们关心家里每个人的年龄，有一定的教育意义。
“猜一猜”让学生感受物体的大小关系到物体的多少是难点。
“数一数”指导学生在校园里看看、走走、数数，用数表示校园里的一些物体有多少，用数表述自己在校园里的活动，从而感受数学在日常生活中的作用。
四、练习说明
1、P26页第8题和第43页第8题都是猜数游戏，前者是猜整十数，帮助学生感受整十数与整十数之间的关系，后者是巩固100以内数的认识。
2、第36页试一试让学生在百数表上做框数游戏，分两步进行： 第一步用课前准备的框到百数表中每次框出几个数，分纵、横方向研究框内的几个数间的联系；第二步是猜数，即根据框里一个已知的数猜出其他几个数，并到百数表里去验证猜得是不是正确。学生进行框数游戏时，会主动地把注意力集中在读数与分析数的组成上，对进一步理解两位数的含义是十分有益的。要注意的是，框数游戏是在特定的百数表里进行的，离开了百数表或改变百数表的结构，框数游戏就没有意义了。因此，“试一试”不要作为考查的试题。
五、困难分析
1、100以内的数数教学中，几十九后面的数不能熟练掌握。教师教学时要组织学生借助小棒、计数器等实物的操作以及形式多样的练习帮助其进行几十九后面的熟练进位。
2、20以外的单双数区分不清。教师可以采用摆卡片、对口令，同桌竞赛等游戏方式帮助学生区分单双数，并适时适度引导学生发现单双数的特点与区别。
3、运用百数表中的的规律填数有困难。教学时引导学生充分观察交流百数表中的规律，采用自主学习、合作交流、小组比赛等多种学习方式帮助学生构建百数表的表象并提升发现规律并运用规律解决问题的能力。
第四单元《加法和减法（一）》
一、知识体系
本套教材1-3年级段对整数的计算编排体系如下同上第一单元《减法》
本单元主要教学两位数加、减整十数和一位数（不进位、不退位）的口算，两位数加、减两位数（不进位、不退位）的笔算。这部分内容是在学生学习了20以内进位加和退位减以及100以内数学的认识、整十数加减整十数的基础上进行教学的，也是后面学习100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算的基础。
二、内容梳理 教材分六段安排：
第一段:教学两位数加整十数、一位数（不进位）口算，结合安排求被减数的简单实际问题。
第二段:两位数减整十数、一位数（不退位）的口算，结合安排求减数的简单实际问题。 第三段:安排两位数加减两位数（不进位、不退位）的笔算，结合安排求两数相差多少
的简单实际问题。
最后还安排了单元复习（P65～67）。 三、具体解读
1．利用多种形式帮助学生理解算理掌握算法。
（1）让学生自主探索计算方法，并在算法多样化的基础上融合成一般算法。两位数加整十数（P46），两位数加一位数、两位数减整十数（P52），两位数加两位数（P59）。几次计算方法的探索所经过的过程大体上是相同的，都是：自主探索——相互交流——找算法相同点——呈现一般算法。让学生找不同算法的相同点是关键的一步，是算理所在。
（2）重视算法比较，深化对算理的理解。
P47在计算过45＋30和45＋3之后提出问题：计算45＋30和45＋3有什么不同？就是3个单位各应加在哪里，使学生再次悟到十位上的数要和十位上的数相加，个数上的数要和个位上的数相加。
P52在减法口算例题教学之后也作了类似的安排。 另外，练习中以题组的形式安排了大量的对比练习。
这样的题虽然比较的内容不同，但在教学处理上都应该一组一组地做题，做过后要让学生进行同组题目的比较，说出自己的发现，上升为理性思考。 （3）重视算法的总结。
加法的口算，减法的口算，例题教学后的比较实际上也是在领悟和总结口算方法。而两位数加、减笔算在例题和“试一试”教学后则提出问题，让学生讨论用竖式计算加、减法要注意什么？（P59）实际上就是让学生总结计算方法。这里要明确两个问题： ①引导学生总结计算方法是必要的。
②要让学生通过讨论的方式自己去总结。 （4）开始教学估算。 P51②第一次学加法估算。
怎样教？总的想法是先让学生思考，再加以引导。以65＋30为例，学生可能先算出得95，再说得九十几，要指出，不要这样算，因为估算是为了算得快，这样反倒比口算麻烦了。在此基础上引导学生，不要求算准得数是哪个两位数，只要求说出几十多，想想可以怎样算。学生可能有以下算法：把65看成60加30得90，所以65＋30得九十多；把65看成六十几加三十，得九十几；只看十位上的6+3得9，所以得九十多。在肯定学生这些算法的基础上引导学生用最后一种方法，十位上是6+3得9，个位上不够十，所以得九十多，而56+3，学生就会看到十位上是5，个位上加起来不够10，所以得五十多。 2．逐步提高解决实际问题的难度。
本单元中除了结合加减计算继续安排图文结合的或表格式呈现的求总数、求剩余的实际问题让学生解决外，重点安排了求原来有多少，求去掉多少和求两数相差多少的实际问题。
原有的、去掉的、剩下的三个相关联的数量， 它们之间存在如下关系：
? 原有的-去掉的=剩下的----- 一（上）已经教学
-----按事情的发生、发展顺序叙述（顺叙），学生比较容易理解。 ? 去掉的+剩下的=原有的
本单元教学 原有的-剩下的=去掉的
---表述的顺序与事情发生、发展的顺序不完全一致（逆叙），学生比较难理解。
逆叙的求和求差问题。包括P49的例题和P55的例题。 教学这样的问题时要注意五点：
①要仔细审题，观察画面，阅读文字，认真收集和用三句话表述信息，即说清楚两个已知条件和一个问题。要注意有的题目中的条件是用图画呈现的，要从图画中找出这个条件，如P49①的“还要拼3块”P50②中的“车上已经坐了7人”，P50③的“还剩12个苹果”。 ②要借助直观联系情境确定算法，再反思算法上升成对数量关系的思考。
例如P49例题，先从图上看出筐里是采下的23个桃，树上还剩下5个桃，原有的桃是这两部分合成的，所以用加法算，23+5＝28。也有的学生倒过来想，把采下的23个桃再粘在树上，5+23＝28，以上过程让学生自己想。在列出算式计算后反思：算式中的23表示什么？5表示什么？28呢?从而得出数量关系：采下的+剩下的＝原有的。 ③通过题组对比等形式完整地认识数量关系。
P58⑨通过填表，反思数量关系，使学生从三个角度认识原有的、卖出的、剩下的三个数量之间的关系。即：原有的－卖出的＝剩下的，原有的－剩下的＝卖出的，卖出的+剩下的＝原有的。
④对于方程解法不提倡，但出现后要予以引导。
所谓方程解法就是把未知数当成已知数列式。如P49例题学生列式成：28-23＝5，遇到这种情况，先让学生说说是怎样想的，在肯定这种想法是有道理的基础上，指出：列算式时要求的数写在等号右边，人们一眼就看出问题的答案，如果像这样写在等号左边，人们不知道哪个数是问题的答案。怎么办呢，应该这样处理：先想几个去掉23等于5呢？列式成：（ ）-23＝5，再想到28-23＝5，所以在括号内再填写28，成为（28）-23＝5，这样写，想的过程表示清楚了，答案在哪里人家也容易看到了。
⑤从P49例题开始，用计算解决实际问题，算式的得数注明单位，并提倡口头作答。
四、练习说明
1、P51第3题比较两个加法算式得数的大小，而且要求不计算就直接判断，在P54第6题再次出现，由于每组的两个减法算式中，有的是被减数相同，有的是减数相同，情况比较复杂，所以教材没有搞“一刀切”。如果有的学生通过观察能直接作出判断，只要正确，应该允许；如果有的学生通过计算再作出判断，也是可以的。我们教学中经常出现为了正确率，一律要求学生计算并写出得数再比较的情况，对好学生思维的发展其实是不利的。
2、P58第9题，通过填表的形式，将求剩余的与求被减数、减数的实际问题放在一个背景下练习。对学生来说开始时会有一定的难度。
五、困难分析
1.不同数位上的数相加减。特别是两位数加、减一位数，学生会用十位上的数和个位
上的数去加和减。
2.求减数的实际问题的数量关系也是学生比较难理解和掌握的。
第六单元《加法和减法（二）》
一、知识体系
本套教材1-3年级段对整数的计算编排体系如下同上第一单元《减法》
本单元主要教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算。这部分内容是在学生学习了20以内进位加和退位减以及第四单元100以内不进位加法和不退位减法的基础上进行教学的。也是今后学习更复杂的口算与笔算的基础。
二、内容梳理
分四段安排教学内容：第一段教学两位数加一位数（进位）的口算，第二段教学两位数减一位数（退位）的口算，第三段教学两位数加两位数（进位）的笔算，第四段教学两位数减两位数（退位）的笔算。每段后面安排一个练习，单元后面安排复习。最后还按安排了实践活动——《假日小队》。
三、具体解读
1.先特殊后一般，精心组织教学内容。
进位加法先教学和是整十数的（特殊情况），再教学和是非整十数的（一般情况）。如24＋６→24＋９， 34＋１６→65＋２８。退位减法先教学被减数是整十数的（特殊情况），再教学被减数是非整十数的（一般情况）。如30－８→33－８， 50－２６→４３－２７。这是教材精心设计的线索。
笔算加法和笔算减法的例题只教学特殊情况的计算，把一般情况安排在“试一试”里。这些编写便于学生体会新知识的特点，在数学思想方法迁移过程中，探索性地解决新问题。
2.操作学具理解进位与退位，形成计算思路。
在教学口算与笔算、加法与减法、特殊情况与一般情况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探索并建构计算方法。
第7６页例题，摆小棒计算24＋９，第80页例题，摆小棒计算30－８，两位数加、减两位数，在学具的使用上有两个特点： 一是只在教学特殊情况时使用学具，一般情况则在“试一试”里直接进行竖式计算。这是因为学生已经多次操作学具，初步理解了进位和退位的原理，积累了相应的经验，适当减少操作学具的活动，有利于发展抽象思维。二是摆小棒也拨算珠。摆小棒延用口算的教学方法，形象地表现出为什么进位或退位；拨算珠能清楚显示个位满10向十位进1与十位退1作10的方法。摆小棒和拨算珠，不单是解决问题方法的多样化，后者还比前者更容易过渡到竖式计算。
另外，例题在竖式上标了进位与退位的记号，能防止学生遗忘进位与退位。在教学笔算之初，要允许学生也这样做记号。当然，能记住进位与退位，不在竖式上做记号也是可以的。两次“试一试”之后分别说说笔算加法和减法要注意什么，是引导学生总结计算法则。
3.利用估算帮助学生把握是否进位和退位。
本单元教学的估算仍要求估计加法的和、减法的差是几十多。两位数加、减两