发布时间 : 星期一 文章苏教版小学一年级下册数学单元教材分析 全册更新完毕开始阅读708cc7fe185f312b3169a45177232f60ddcce7e9
位数的估算仅是初步的，在本单元只要求做到两点： 一是只看着竖式进行估计，不要求看着横式估计；二是只要说出竖式中得数的十位应该是几，如第8７页第1题、第9１页第1题。
还有一点需要略作说明。第8４页第13题找出得数比50小的算式，第８８页第9题找出得数大于80的加法竖式，第9２页第8题找出得数大于40的减法竖式，都是学会估算后进行的。原来的估算方法没有变，只是练习的要求与解题时的思维略有提高。在估计了得数是几十多以后，还要把得数与80（或50、40）进行一次大小比较，才能作出判断和选择。
两个问题，还能解决许多其他问题。解决每个问题的运算和条件都有变化。 四、练习说明
本单元练习中经常有计划地组织不同计算情况的比较。
（1） 通过比较，进一步引导算法。第7７页第2题的三组加法题，都从20以内进位加到两位数加一位数的进位加。这道题有两点作用： 一是沟通新旧知识的联系，让学生体会一位数加一位数是基础，是两位数加一位数的第一步计算；二是引导算法。第8１页第2题帮助学生巩固计算思路，通过三组题的计算和比较，更好地应用十减几或十几减几计算退位的两位数减一位数。
（2） 通过比较，进一步理清思路。第７８页第1题是三组两位数加一位数的题，每组题一道不进位、两道进位。进位加法里一道题和是整十数，另一道题和是非整十数。这些题集中了“加法和减法（一）”以及本单元的全部加法计算内容，帮助学生理清计算思路。第3题着重比较两位数加一位数的不进位与进位两种情况，它们在计算中的相同点是：先算的一步都是一位数加一位数；在计算中的不同点是：由于一位数加一位数的得数有时小于10，有时等于或大于10，所以再接着算的一步有时是几十加几，有时是几十加十几。第8２页第1题的三组算式，突出退位计算的思路和方法。如70分别减5、7或9，都先算10减几。24、34或36减8，都先算十几减8。第3题让学生更清楚哪些算式是不退位减，哪些是退位减，比较它们在计算上的不同点。
第9４页第7题把两位数与两位数的加减法、进位加与不进位加、退位减与不退位减的竖式综合起来，通过计算和比较，进一步明白写竖式的要领，计算的步骤，进位或退位的方法。
2、第7７页第3题，三名小孩各买2件玩具，各人买的玩具以及单价都不相同，计算每个人应付的钱，要根据所买的玩具到图画里寻找单价，才能列式计算。条件有适度的开放性——解决不同的问题，选择不同的条件。
3、第8４页第１５题，已知红金鱼、黄金鱼和花金鱼的条数，不但能解决教材中已经提出的。问题有适度的开放性——利用不同的条件，能提出和解决不同的问题。
五、困难分析
两位数加两位数进位笔算，两位数减两位数退位笔算，是本单元的难点，学生最容易出错。教师在教学时要充分利用好学生的错误资源以及教材87页第2题，91页第2题中的错误资源，让学生充分讨论错因，在交流的基础上还要引导学生总结经验教训，以后遇到这样的题你想提醒小朋友注意哪些？
在我们第一学段，数与代数是主要的教学内容。也是今后学习数学的重要基石。
第五单元《认识人民币》
一、知识体系
本单元是让学生在现实的问题情境中，认识各种面值的人民币，学习解决一些和购物有关的实际问题。在此之前，学习了100以内数的认识，为本课的教学做了铺垫。看起来这是一个独立的单元，没有相关的后续教学内容，其实不然。在教学了本课后，学生将会关注超市物品的价格，以元为单位的小数所表示的金额， 这些经验能支持学生理解小数的意义，发现小数的性质，进行比较小数大小的活动，从而实现感性认识到理性认识的飞跃。
二、内容梳理 教材分两段安排：
1．认识1元及面值小于1元的人民币，认识人民币的单位及进率，1元以内的简单购物（P68～70）；
2．认识面值大于1元的人民币，超过1元的简单购物（P71～73）。 另外安排一次实践活动“小小商店”（P74～75）。 三、具体解读
1．以购物为主线安排教学内容。
教材首先呈现购物的场面，引出对人民币的认识，然后在购物活动中认识人民币的进率，学习人民币的加、减计算，最后安排实践活动进行模拟购物或实际购物。这样安排能使学生感受人民币的作用，逐步学会解决现实的购物问题。
2．先认识1元、1角、1分的人民币，再认识其他人民币。
先认识1元、1角、1分的人民币，有利于了解人民币的单位，容易建立元、角、分的进率的概念，教材从“买1元钱的笔记本付10角可以吗”的讨论引入人民币的进率，并以换算图示表示出人民币单位之间的进率，可以给学生留下深刻的印象。接着认识其他面值的人民币，之后安排伍角币、贰角币与1元币的换币活动，加深对元与角之间进率的认识。
3．在认币活动中既要基于学生的已有经验，又要突出重点。
教学前应了解学生的认币情况。教学中可以让学生带来一些人民币，教师也可准备一些人民币，让学生分组活动，指认人民币。在交流时重点应放在了解人民币的币值，认识大写的壹、贰、伍、拾、佰和繁体字圆，当然也要认识币面上用阿拉伯数字写的1元、1角、2角、5角等。至于人民币的颜色、形状、图案、印制日期等不要作为教学内容。 数学课上的认识人民币重点是学习人民币的单位、进率以及换币和购物时的计算，要突出数学内容。
4．要认真组织实践活动。
P74～75“小小商店”属于综合型的实践活动，前半部分是情境问题型，让学生面对提供的情境解决数学问题，为后面的活动提供经验支持。后半部分属于动手操作型，组织学生进行现实的或模拟的购物活动。在活动过程中要教育学生遵守秩序，准确计算，正确付币、找币，活动结束后还要让学生说说买东西的经过，也就是让学生反思购物过程，积累购物经验。
四、练习说明与困难分析
本单元的练习大多都具有开放性，学生完成时难度较大。
P70③、⑤，让学生从给出的人民币中拿出5角或付出8角，拿法、付法是多样的，题目极具开放性，可以让学生先按自己的想法拿一拿，说一说，再引导思考：用一种面值的人民币怎么拿，用两种面值的人民币怎么拿??从而帮助学生建立有序思考的模型。等值人民币的换算是本单元的教学难点。
P72⑤是生活中常见的付钱问题，可以让学生先说说你准备怎样付钱，再想一想如果“付的钱都是10一张的”要付多少张。
P73⑥要体现层次性，教学（1）时，可以先让学生按自己的想法付钱，再引导学生归纳买东西付钱一般可以分为两种情况：一种是付的钱和商品的价钱相等，不需要找钱；另一种是付的钱比商品的价钱多一些，需要找钱。教学（2）时可以先提出“不要找钱”的要求，让学生独立思考后回答；再提出“需要找钱”的要求，是学生进一步感受付钱的策略，积累购物经验。
⑦要鼓励学生提出不同的方案，可以是正好10元，也可以是不足10元需要找钱的；可以是每种物品买一件，也可以是买两件或两件以上的
⑧可以分三步进行：第一步，出示3种体育用品的插图让学生说说每种物品的价钱；第二步，让学生先在小组里说说如果买两样不同的物品，分别要付几十元，再出示第一个问题让学生回答，并说说自己是怎么想的；第三步，让学生独立思考第二个问题，并组织交流。
第二部分 图形与几何 第二单元《认识图形》
一、知识体系
一（上）初步认识长方体、正方体、圆柱和球；
一（下）认识长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形； 二（上）初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形； 二（下）认识角；
三（上）长方形和正方形的特征和周长 三（下）长方形和正方形的面积
本单元是在学生已经直观认识了长方体、正方体、圆柱的基础上学习的，又是以后学习其他平面图形以及运用图形描述问题、借助图形直观思考的重要基础。对学生形成初步的空间观念有着非常重要的意义。
二、内容梳理
全单元的内容分两部分编排，先教学长方形、正方形和圆，再教学三角形和平行四边形。
三、具体解读
1．选择合适的方式呈现新知。 教学中应作两种不同的处理：
由体“剥离”出形
教学长方形、正方形和圆的数学活动线索：找出体——观察面——想象形——画图形——给名称——找实例。这种过程是由具体到抽象再到具体的过程。
这样安排好处有三：①能充分利用旧有知识，②能体会面与体、平面图形和立体图形的联系和区别，③能得到比较标准的平面图形。
在活动中变出新的形
教学三角形和平行四边形的数学活动线索：折纸或拼图——制造出新图形——给名称——画图形——找实例。这种过程是由特殊到一般的过程。
这样安排的原因有二：①有这两种图形特别是平行四边形的面的实物不多，学生不易观察到；②自己制造出图形来，学生会感到新鲜有趣，能激发探索热情。
教材里还有一点需要说明。第１８页第4题在一个正方体上选几个面分别画出正方形，第5题用一个长方体画出不同的长方形，这两个活动能让学生进一步认识长方形和正方形，感知形状。至于正方体的每个面都是正方形且大小一样，长方体一般有三组不同的长方形面，都仅是渗透的内容，不是基本的教学要求，教学时不必十分清楚地揭示这些知识。
2．加强数学知识和现实生活的联系。
教材在两次“试一试”里都让学生找一找生活中见到的有关图形。“试一试”分两个层次。第一个层次是在已经提供的素材里识别。如从信封、禁烟标志、手帕等实物图中找长方形、正方形和圆，从红领巾、交通标志、篱笆等实物图中找三角形和梯形。这个层次的教学要充分利用素材，信封的形状是长方形、信封上写邮政编码的格子是正方形；篱笆上可找到许多位置不同、大小不等的平行四边形??第二层次是让学生联系自己的生活，想想在哪里见过这些图形。寻找图形的活动能使学生加深对图形的认识，有助于学生体会现实生活中大量存在这些图形，从而对数学学习产生积极的情感、态度与价值观。这个层次的教学要帮助学生区分“面”和“体”，如桌面是长方形的，不能说成桌子是长方形的。
3、教学时注意三点：
①准备好操作材料，让学生充分活动，体验感受。
②要循序组织活动。虽然都是操作活动，但也有难易之分，教材按由易到难，前为后用的原则安排操作的顺序。例如先在钉子板上围，再在方格纸上画，围能使学生看到图形的顶点在哪里，画时就好在方格纸上确定图形的顶点。再如P22第3题用正方形对折两次，其中一次是沿对角线折，第4题就安排学生用长方形纸折成两个完全一样的三角形，也要沿对角线折，后者操作的难度比前者大得多，在受到前者的启发后进行。
③不要拔高教学要求。不要求讲图形各部分的名称，不要讲图形的边角特征，只要直观认识图形，即看到图形或属于这种图形的实物的面能说出图形名称；能从各种图形中识别出某种图形（P18③、P22②）；提到这些图形的名称，能想象出它们的形状，并能用适当方式（举实例，在钉子板上围，在方格纸上画等）表示出来。
四、练习说明与困难分析
在“想想做做”和练习四里有层次地安排了许多操作活动： 先在钉子板上围出图