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认识分米和毫米
那丽镇中心小学二（4）班 卓雯凤
【教学目标】
知识目标：引导学生，通过各种实践活动，对毫米和分米建立初步的认知，知道毫米和分米的用途以及1毫米和1分米分别有多长，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米、1米=10分米。并能合理利用测量工具较准确地测量实际物体的长度。
情感目标：通过观察、实践活动，激发学生对于生活的喜爱，培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
能力目标：引导学生探索知识间的内在联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。
【教学重点】
认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念，知道1分米=10厘米，1米=10分米，1厘米=10毫米。
【教学难点】
建立1分米和1毫米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。
【教学用具】
教师用具：课件、米尺、1分米长和1毫米厚的物品若干 学生用具：直尺、小纸条、一角硬币、每组一把米尺 【教学过程】
一、复习旧知 导入新课
（1）提问：谁能知道教室的门大约有多高呢？要知道教室的门大约有多高，可以用什么长度单位来测量呢？一米有多长？一厘米呢？用手比划比划。
（2）米和厘米都是我们已经学过的长度单位，今天我们继续学习新的长度单位——分米和毫米。（板书课题）
二、实践操作 认识新知
（一） 认识分米 1、量一量。
生拿出手中准备的小纸条，用直尺测量出十厘米长的纸条，并剪下来。 指出：纸条长10厘米，我们还可以说纸条的长度是1分米，它可以用字母dm表示。（板书：分米 dm） 2、找一找
（1）让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。
（2）找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。
提问：以前我们学过长度单位厘米。（板书：厘米）那么你知道1分米里面有多少个1厘米吗？（指名回答）
指出：（课件演示）从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说。1分米等于10厘米。（板书：1分米=10厘米） 3、画一画。
让学生用直尺画一条长1分米的线段。
反馈：你是怎样画的？请同桌互相检查一下，再看看1分米的线段有多长， 4、数一数。
让各小组轮流在米尺上数一数，看1米有几个1分米。（板书：1米=10分米）
（二）认识毫米
1、量一量
提问：今天我们学习了一个新的长度单位分米，之前也学习了厘米和米，现在我们要测量一下数学课本的厚度，你认为应该用哪个单位合适？动手量一量。数学书的厚度不到1厘米，要表示它的具体厚度，怎么办呢？
指出：表示不到1厘米的长度，就需要用到比厘米更小的长度单位——毫米，可以用字母mm表示。（板书：毫米mm）。
指出：直尺上1厘米里面有许多小格，一个小格的长度就是1毫米。（多媒体演示）
2、数一数
让学生拿笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米里有多少个小格。 提问：1厘米等于几毫米？（多媒体演示）（板书：1厘米=10毫米） 3、找一找。
让学生找一找身边长度或厚度大约是1毫米的物体。（尺子的厚度，本子的厚度，卡的厚度，1分硬币的厚度，大米的宽度）
小结：测量比较精细的物品或要求量得精确的时候一般用毫米作单位，如：手表的零件，测量降雨量也用毫米作单位。
三、课堂练习 巩固提升
1、动手亲自量一量数学课本的厚度。
2.课件出示橡皮擦和回形针的长度，仔细观察，说说它们的长度各是多少？ 3、填上合适单位，
铁钉长2（ ） 床长2（ ） 大米宽2（ ） 黄瓜长2（ ） 4、学生自己动手测量自己的铅笔的长度、笔盒的长度和厚度、课桌的高度。 并请学生说说，指导单位换算。
四、总结收获
1、这节课你学习了哪些知识？
2，比划出1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。
五、扩展练习
出示一篇数学日记，日记里用了好多长度单位，你认为正确吗？把不正确的改正过来。
板书设计
分米和毫米的认识
米m 1米=10分米 分米dm 厘米cm 毫米mm
1分米=10厘米 1厘米=10毫米
《分米和毫米的认识》教学反思
那丽镇中心小学二（4）班 卓雯凤
在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点：
一、旧知与新知的有效衔接
教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：（手里拿一张纸条）如果测量这张纸条的长应该用什么作单位？学生会说用厘米，这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时，我就说：“像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。”用已有知识10厘米引出1分米的概念。
二、操作与思考的有效合作
教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思考，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现很多错误。