发布时间 : 星期三 文章简析西方有关学习困难研究的现状和发展趋势更新完毕开始阅读71cfa31c59eef8c75fbfb3a8
出现了许多策略干预教学模型，并最终形成了策略教学运动。
策略教学的具体做法是，在分析学习困难学生的具体情况和具体学科（如阅读和数学）上出现的学习策略的问题，有针对性地设计教学模式，在特殊课堂上给这些学生讲解和让他们联系有关的策略步骤，通过一定程度的强化训练，促使他们牢记并掌握这些步骤，以提高他们的成绩。实践证明采用策略教学的干预效果非常好。但在应用教学策略的过程中，研究者还注意到另外一个问题，即学习困难学生的非认知品质也会影响干预的效果，进行策略教学不应该忽略对学生个性品质和其他社会心理社会特征的培养。
与此同时，根据学困生非认知心理发展的研究成果，在帮助学习困难者提高认知水平，特别是在应用策略教学时，首先要考虑给他们提供更好的环境和更强的心理支持。这样可以提高他们的自我意识和自我水平，为提高各项干预措施、效果奠定坚实的基础。
七、整体化的研究思想和研究方法
九十年代，有人提出应采用整体化的研究思想和研究方法，来帮助学习困难的学生。整体化的思想即是指对学习困难学生本身的帮助应该从认知和非认知两个方面着手，也就是说教育应该针对所有学生而言，不能把一部分学生从正常的教学班级和教学环境中分离出来，使他们有被隔离和贴标签的感觉。
在整体化思想的基础上，人们提出在教育中应使用包含法，以代替过去一直采用的对学习困难者分班教育、资源教室、随班就读的方法。包含法的做法就是在学习困难学生和正常学生放在同一个班级，由特殊教育这和任课教师组成小组，共同制订教育计划，让学习困难学生在正常的环境下成长。除教师外，没有人知道他们是学习困难学生，而他们与过去一样可以享受到正常教育和特殊教育。表面上看他像是一种教育的回归，但这种回归习困难者减少关注，也不是说不强调对学习困难者的“智力－成绩差异”问题给与特殊帮助，而是更将其看作是与其他学生一样的个体，从心理发展的整体角度研究和帮助学习困难学生。这样做的结果对学习困难者的帮助不是少了，而是增加了，也更全面和更深入了。
八、反思和启示
由此，我们可以看出，西方目前关于学习困难的研究在概念界定、原因的探讨以及研究方法、干预措施上都有了很大的发展。总体发展趋势是由单一研究向整体化研究发展。在我
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国目前的情况下，或许可以借鉴国外的研究成果、经验和教训，少走别人的弯路，以达到整体提高学生素质的目的。
1、在我国教育心理学研究中，学习困难研究相对来说显得较为薄弱。在理论方面，根据中国的实际，有关教育心理学本土化和相关研究成果，进行了较为深入和广泛的研究，理论方面初步形成体系，较为成熟，对教学实践的指导作用，效果明显。但在学习困难者方面的研究，就显得比较欠缺，无论是理论体系、内容、策略、方法等方面与国外相比，差距很大，多数是应用国外理论或在某一方面进行的局部的研究，对学习困难学生的实践指导，收效甚微。在推行素质教育和实行课课程的大背景下，需要理论界在这方面研究出具有中国特色的学习困难的理论体系和具体操作方法。
2、加强学习困难理论研究成果的推广和运用
不少学者对国外学习困难学生理论的运用和研究方面，成效显著，并在某一些方面形成了框架性的体系，如吴增强的全国教育科学“九五”课题《学习心理辅导》，运用Q类分析方法，研究出了符合我国实际学习困难学生分标准类：暂时性学习困难、能力性学习困难、动力性学习困难、整体性学习困难，以及语文学习困难辅导策略、数学学习困难辅导策略和学习困难学生心理辅导策略，其研究车功能具有较好的预测效度、普适性、可操作性，在我国东部和沿海发达地区的运用，效果很好。而在急需理论支撑和具体方法操作指导的中西部尤其是西部，不少的一线教师还苦苦摸索，凭经验和感觉在进行学习困难学生的转化工作，这种局面应该尽快改变。
3、对学习困难的具体实践和运用中，应该借鉴西方的整体研究思想和实施方法。
对于学习困难学生的支持和帮助，不能仅从认知领域或者是非认知领域（我国一般称为“非智力因素”）着手，应该借鉴西方的研究成果，从认知领域和非认知领域综合起来对学困生提供支持和帮助。根据我国的实际情况，还应该加上心理辅导、班级文化建设、学科教师整体化等策略，进一步提高学困生的支持和帮助，以提高整体效果。
4、加强干预和具体学科策略的辅导。
在具体解决学习困难学生的问题上，我国应该借鉴西方国家的做法，引入干预措施，在问题的萌芽状态给与有力的支持和帮助。同时，在语文学科策略辅导和外语学科策略辅导（如
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拼写困难、阅读困难、书面语言困难、写作困难）、数学学习策略辅导（视觉－空间能力不足、数学逻辑能力不足、数学概念不足、成绩不足等），以及其他学科方面，尤其学社国内元认知能力策略辅导，采取有针对性、学科特色的具体辅导策略，以提高策略辅导的实效性。
5、提高认识，转变观念
在学习困难学生辅导策略的具体实施过程中，不少的一线教师错误地认为学习困难学生不需要提供学习策略上的支持和帮助，而西方等国的研究表明，对学习困难学生的策略辅导，将有助于提高学习困难的学业成绩，进而提高其学习动机、自我效能感，对改善学生的人际关系、行为、品行等，都产生积极的影响，这是我们在实施学习困难学生转化过程中应该高度重视的一个问题。
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