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巧用TPR 激活英语课堂
花都区狮岭镇新民小学 邱远琼 邱贵金
儿童言语发展理论（theory of child language development）指出，小学阶段是儿童言语发展和语言获得的关键时期。因此，小学教师应通过一定的操作性条件，强化儿童对英语作为第二语言的学习。众所周知，激发学生学习英语的兴趣，是提高小学英语教育有效性和科学性的关键。《新英语课程标准》（实验稿）还明确指出，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”，是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。小学阶段的学生天性活泼好动、注意力分散、自制力差、直观性思维，但模仿能力强、爱说、爱唱、爱跳、爱玩、爱表现。针对学生的这些心理特点和年龄特征，教师必须不断改变教学理念，不断变化教学形式和手段，不断更新教学方法，才能激发学生学习英语的兴趣。而实践表明，全身肢体反应教学法是激发学生学习英语兴趣的有效手段之一。在英语课堂教学中，恰当巧妙地采用全身肢体反应教学法（TPR），能调节活跃课堂气氛，充分调动学生学习英语的主观能动性，提高英语的学习效率，促进学生的长远发展。 一、何为全身肢体反应教学法 全身肢体反应教学法即Total Physical Response，简称TPR教学法，是美国心理学家詹姆斯.阿舍（James Asher）以发展心理学为理论基础在1966年提出的外语教学法。他认为：学生学习第二语言的过程与儿童学习母语的过程相同，儿童学习语言是从听开始的，儿童学习讲话也发生在听别人讲话之后。而且儿童对成年人的指令，一般总是先作动作的反应，然后才做语言的回答。当听说获得的信息达到一定量的积累,儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。 二、全身肢体反应教学法的优越性 1、能减轻学生的学习负担，积累学习的自信心，激发学习的热情。在学生开口前，教师巧妙运用TPR，给学生提供了大量听和模仿的机会，并不要求学生听后马上就学会说，而是让学生听了一段时间后，跟随着教师运用肢体语言边做边学。在这样的学习过程中,降低了学生的学习压力，增加了学习的兴趣，树立了学习的自信心。 2、活跃英语课堂气氛，突出教学重点，提高教学效果。运用TPR，能使学生在学习英语的同时，调动起听觉、视觉、触觉、动作等多种感觉器官协同工作。例如：我在使用新版教材《Success With English》（2002年版）Book 4 Module 3 Sports 教I play football/ play basketball /run /swim /jump /skip…时，要求学生跟老师边说边做踢足球、打篮球、跑步、游泳、跳、跳绳等动作，把本来抽象难懂的语言符号，通过一系列的手势或身体运动而得以表现、理解和掌握，学生脑海中留下了深刻持久的印象，新学内容的记忆理所当然就增强了。 3、促进了师生之间的情感交流，降低了学生学习的压力感和焦虑感。传统的“填鸭式”教学，教师采用的是讲解语法、题海练习、再不厌其烦地讲解的旧式方法，师生间的交往是非常单一的，学生被教师一味牵着鼻子走，束缚在教材、课堂、考试的牢笼中，不敢越雷池半步，只是被动接受和机械掌握教师的“填食”，这些都不利于学生个性和创造性能力的发展。而教师采用TPR时，表情丰富，动作夸张，语言生动，不再是教学的绝对权威者，学生乐于与教师亲近，对教师所教授的知识就更易于接受。例如：Book 2 Module 2 Animals，我播放了录有各种动物叫声的音乐带导入新课，同时我在旁边模仿这些动物的动作和表情，学生看着我幽默滑稽的表演，不禁失声笑了起来，还产生了强烈的学习和表演欲望。在这节课上，我和同学们都变成了可爱的各种小动物：活蹦乱跳的小兔子，淘气的小猫，善良的小狗，老实的水牛…。为了让学生记住这些动物的英文名称，我还把他们编成了顺口溜，要求学生边做动作，边说他们的名称。通过这样多渠道地刺激感官，学生在接受新知识时，留下了清晰深刻的印象,不费吹灰之力就把新知识记下来了。在这样活跃的课堂气氛中，师生间的距离缩短了，学生感觉到放松，心情自然愉快，就会乐于听从指挥与老师合作，学习英语的效率就提高了，师生间的感情无形中就更融洽了。 4、有助于开发学生右脑的潜能，发展智力。心理学研究表明，人体大脑左半脑主要负责语言及其逻辑符号的加工，对人的认知活动起主要作用，侧重于抽象逻辑思维。右半脑主要负责图像、节奏、旋律、音乐、想象等表象信息的加工处理，对非认知活动起主要作用，侧重于形象思维。James Asher认为，当右半脑大量活动时，能激发大脑左半脑能产生语言活动，在综合刺激中，左右半脑并用，能产生交互作用。全身肢体反应教学法非常注重运用肢体语言来表达所理解和掌握的信息，有助于开发学生右半脑的潜能，提高智力水平。 5、有助于学生养成用英语思维的学习习惯。在运用TPR的过程中，教师使用丰富夸张的体态语言和动作，不断多次重复训练学生。学生逐渐积累起的信息量，会慢慢帮助学生把直观
性的刺激（教师的动作、表情、实物、图片等）和教师的语言联系起来，从而明白和理解教师意图表达的信息。长此以往，学生就会养成用英语思维的习惯，教师也就省略了用母语翻译的过程。 6、有助于发展学生运动智能。学生在教师的引导下边做动作边学英语，既发展了语言能力，又充分锻炼和开发学生的运动智能。 三、全身肢体反应教学法实施的步骤 1、教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 2、教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。 3、教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。 4、教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作。 5、请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。 6、教师联系旧知识，检验学生掌握的情况。例如：我在使用新版教材《Success With English》（2002年版）Book 1 Module 2 My Body时是这样处理的：首先，我出示一系列有关个人卫生习惯的图片（图片中的人物或脸脏，或流鼻涕，或头发凌乱，或牙齿不干净等），让学生判断该怎么办。 Teacher：The face/nose/hair/teeth is/are dirty.（伴随嫌恶的表情和指向相应的身体部位） Is it good？（竖起大拇指）Yes, it’s not good. We should wash the face/blow the nose/brush the hair/teeth…（伴随动作重复多次）；其次，教师边说出指令（Wash your face/blow your nose/brush your hair/teeth…，please.），边做示范动作（洗脸/擦鼻子/梳头/刷牙等）；然后请学生跟着说、跟着做。学生逐渐上口后，我设计了一个“骰子造型”游戏：在规定的时间内，每大组选派一名“指挥官”到讲台上抛特制的骰子（课前准备好，骰子的各个面上都用简笔画画着洗脸、刷牙、梳头等），根据所抛的结果以最快的速度面向组员下指令（Wash your face/blow your nose/brush your hair/teeth…，please.），其他组员必须快速、准确、整齐地边复述指令边做出动作反应。根据各组的合作程度、语言熟悉程度、反应的快慢等，教师给以加分。在整个游戏过程中,教师只是充当一个指导者,在适当的地方点拨引导,并没有一味牵着学生的鼻子走。而游戏明确的目的性，使学生的注意力高度集中，“指挥官”抛骰子，下指令，组员快速反应的过程，更充分体现了学生的主体作用和合作互助精神。在这一环节中，学生的思维产生了摩擦与碰撞；学生在独立思考的基础上小组合作，合作中有竞争，竞争中有合作，学习情绪高涨，大大提高了学习英语的效果。 四、采用全身肢体反应教学法应注意的问题 1、TPR所采用的动作应课前设计好，贴近生活、简单明了、干脆利落、易学易仿、富于童趣、生动活泼，能与教师自己的语言相配合，始终保持一致。简单的动作可帮助学生理解、模仿和记忆，但过于复杂和琐碎的动作只会加大教学内容的难度，动作前后不一致更会令学生头晕转向，不知所措。例如：Book 1 Module 2 My Body我在学生对课文的指令基本上口后，才教学新单词（各个身体部位），为了便于记忆,我自编了一套“Body Exercise（人体操）”，让学生边说我自编的儿歌（head hair face/eye ear nose/arm hand mouth/leg foot toe）边做操（摸相对应的身体部位），动作简单利落，口令节奏感强，学生学得津津有味，做得不亦乐乎。 2、运用TPR时，教师要善于借助语音、语调、面部表情和肢体动作来丰富自己的语言，并鼓励学生进行创新。准确而富有节奏的语音语调，丰富生动的面部表情，夸张幽默的肢体动作，都能吸引学生的注意力，使他们争先恐后地投入到教师精心设计的教学活动中。例如：Book 4 Module 5 Food and Drinks为了教学delicious（美味的）和horrible（难吃的）,我事先准备了同学们喜爱或讨厌的食物,有汉堡包、薯条、雪糕、未熟的饺子、烧焦的面包等,请一些学生和我一起品尝它们的味道,让学生根据我们的面部表情来理解这两个词的意思。又如：Book 6 Module 2 See A Doctor Work With Language中，我是这样设计的：在师生问好、自由谈话热身的环节中，我一直表现出精神奕奕的样子，突然作出猛打喷嚏，头疼发烧状，我痛苦难受的表情，明确的肢体动作，使学生担心不已，纷纷询问：“Miss Qiu，you look pale. What’s the matter? Are you OK?”。我内心感动万分，但表面不动声色借机导入新课“I am OK. But I think I must have a cold and a fever. I have a headache, too. What should I do?”“You should go to see the doctor.”“Don’t worry, kids. I saw the doctor this morning. I will be fine very soon.”。在学习了常见疾病cold（感冒）、headache（头痛）、toothache（牙痛）、fever（发烧）、stomachache（肚子疼）等后，我进行 了“医生与病人”游戏：（1）每组轮流选派“医生”到讲台，与“病人”（其他组员）面对面；（2）教师出示疾病名称（单词卡），只能给“病人”看到；（3）“病人”根据提示，借助表情、动作、声响，甚至是组员合作表演，在规定的时间内使“医生”尽快得出诊断结果。通过游戏，达到了很好的巩固效果，还拓展学习了backache（背痛）、earache（耳朵痛）等单词。我在教学句型He/She feels hot（热的）/good（好的）/tired（累的）/cold（冷的）/hungry（饿的）/bad（坏的）/weak（弱的）等时，也采
用了类似的TPR，也达到了极佳的教学效果。 3、在运用TPR的过程中，教师不要急于让学生掌握语法知识，应循序渐进，从最简单的一两条命令开始，逐步增加学生的信息接受量；还应注重学生参与活动的程度，而不要一味立足在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。因为TRP的重点在于运用肢体活动来帮助学生理解英语和用英语进行交流。为了更好地促使学生进步，我非常注重学生参与程度的评价。评价内容包括他/她的课堂表现，学习情况，每次活动的结果，表演情况，小组活动展示结果等方面，把结果记录在案，作为学生形成性评价工作的素材之一。加强评价工作，及时反馈信息，在活动中表现好进行表扬，有大胆尝试或有创新的给予奖励（赠送小礼品、个人或小组加分等），鼓励表现不好的个人或小组，帮助他们找原因，并定时（每周/月/学期一评）组织学生对自己个人或小组的情况作出自评、小组评和师评。 4、教师在使用TPR时，应结合教学内容，有目的地创设交往情景，让学生能学以致用在情景中表演，教学效果会更好。例如：学习了Book 1 Module 2 My Body课文后, 我创设交往的情景,让学生扮演课文的角色, 在表演中学生边说边做动作，从而正确理解所学语言的意义和使用的场合。 5、TRP要使用的教具，教师也必须课前准备好。教具应直观，可采用实物、图片或录音、VCD、课件等现代电教化手段等，吸引学生对英语学习产生浓厚的兴趣；而强烈的兴趣，又会推动学生比以往更积极投入学习活动中，大胆实践，体验成功；成功感，无形中又增强了学习的自信心，从而促进语言能力的不断发展。例如： Book 6 Module 6 Weather的教学中，我准备了几种常见的天气图标教学新单词，利用课件呈现了世界各地不同的天气；为操练句型，我给四人小组准备了来自不同地方（世界著名城市、国内各地）、不同天气的精美照片。精美的照片带给了学生美的感受，学生展开了热烈的讨论和句型操练。课后不少学生还对我说：“Miss Qiu，今天我才知道大自然是如此的美丽，长大以后我一定要游遍祖国的名山大川，周游世界各地！” 再如：Book 8 Module 2 Keep A Diary中学习种树的几个基本步骤：（1）Dig a hole.（挖坑。）（2）Put the young tree into the hole.（把树放进坑内。）（3）Fill the hole with earth.（填土。）（4）Water the new tree.（浇水。）我一边鼓励学生用汉语讲述怎样种树，一边利用多媒体手段展示了各个步骤的图片，然后伴随着英语讲解用flash作品演示整个过程。我还给每个大组准备了一些简单道具（小花盆，泥土，玩具花铲，小树苗，小花洒等），教学课文后，让学生以大组为单位自行分配人员，进行种树的实践操作，边模拟，边用英语描述。课后我还布置了一项新奇的家庭作业：学生自由组合种向日葵，并用英语Keep A Diary（写日记）。经常有学生向我报告种植的进展情况：“Miss Qiu，我们的种子今天发芽了！”“我们的向日葵长出了两片叶子。”“昨天下大雨，我们的树苗断了！”“Miss Qiu，你相信吗？这是我第一次种活植物。我好高兴噢！”。我分享着学生的悲喜，内心深刻体会到为人师的快乐和满足。 6、运用TPR时,应根据教学内容的需要，与歌曲、游戏、儿歌等形式相结合。例如：三年级Book 1 Module 2 My Body教学新单词（各个身体部位）时，我采用了自编的“人体操（Body Exercise）”，总结时让学生套唱歌曲《Clap, clap, clap your hands》为《Wash，wash，wash your face》等；Book 2 Module 2 Animals，我播放了录有各种动物的叫声的音乐带,还用自编的顺口溜巩固单词。Book 2 Module 4 My Room我在课前让学生做好project的模型,玩“Simon says”的游戏（使用句型Put the…in/on/beside/in front of the….）；四年级Book 4 Module 7 Revision的复习课中,我采用了分类游戏的形式。我把黑板分为几个版块，分别是食品类（food）、水果类（fruits）、动物类（animals）,学生以小组为单位每个人都持有不同种类的一幅图片。教师说grape，持有葡萄的学生必须马上把图片贴在相对应种类的范围内,小组可得分。五年级Book 5 Module 4 Travel 有关时间的表达,我举行了“最棒的时钟设计师”的比赛,学生充分开动脑筋,发挥想象力,设计出很有创意的时钟作品，有可爱的小动物、有漂亮的建筑物、有美丽的花草、有翠绿的树木等等。看着学生这些形状各异、五彩斑斓、可爱有趣的智慧结晶,我心里不禁暗暗佩服学生的想象力。比赛时，让每个学生来“校对”自己的作品能否正常工作（学生在自己的时钟上,拨出老师所说的时间）,出错的时钟淘汰出局,快而准的学生可继续角逐“最棒的时钟设计师”。通过这些形式与TPR的有机组合，课堂气氛异常热烈，学生学习英语的兴趣有增无减，树立了学习英语的自信心。总之，在英语教学中，教师巧用TPR，能激活课堂，甚至还会有意想不到的收获。