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试卷代号：1169
中央广播电视大学2008—2009学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷)
教学设计 试题 2009年1月
一、判断题(每题3分，共30分)
1．辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。( ) A．完全正确 B．完全错误
C．无错误，但不完备 D．部分错误
2．心理学家皮亚杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起 的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。( ) A. 完全正确 B．完全错误
C. 无错误，但不完备 D．部分错误 3．外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较， 找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。( ) A．完全正确 B．完全错误
C. 无错误，但不完备 D．部分错误
4．教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。( ) A. 完全正确 B．完全错误 C. 无错误，但不完备 D．部分错误
5．每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。( ) A．完全正确 B．完全错误
C. 无错误，但不完备 D. 部分错误
6．教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体(或中介)。( ) A. 完全正确 B．完全错误
C. 无错误，但不完备 D．部分错误 7．教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。( ) A．完全正确 B．完全错误
C. 无错误，但不完备 D. 部分错误
8．计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指导型、游戏型、问题求解型。 ( )
A．完全正确 B．完全错误
C. 无错误，但不完备 D．部分错误
9．横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。( )
A. 完全正确 B. 完全错误
C. 无错误，但不完备 D. 部分错误
10．认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。( ) A．完全正确 B. 完全错误
C．无错误，但不完备 D. 部分错误 二、简答题(每小题7分，共21分)
1．按照教材的观点，教学设计可以分为哪8个基本环节? 2．教学目标的主要功能包括哪几方面? 3．教学情境设计的一般方式有哪几种? 三、单选题(每题3分，共30分)
1．( )课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。 A. 数学 B. 语文 C. 美术 D．体育
2．讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。这是( )。 A. 讲解教学方法 B．讲读教学方法 C. 讲演教学方法 D. 谈话教学方法
3．普遍性目标的有2个基本特点，分别是( )。 A. 直观性和普遍性 B．原则性和直观性 C. 普遍性和模糊性 D．明确性和实用性
4．教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式 的方法。这是( )。
A. 谈话教学方法 B．讲读教学方法的 C. 讲演教学方法 D．讲解教学方法
5．( )，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。 A. 从微观上看 B．从中观上看 C. 从宏观上看 D．从性质上看
6．( )指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此，又称为“个体化评价时期”。 A．“心理测验时期” B. “目标中心时期” C．“标准研制时期” D．“结果认同时期”
7．( )将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。 A．泰勒 B．布卢姆 C．霍恩斯坦 D. 梅里尔
8．肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为( )。 A．教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 B．教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价 C. 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析 D. 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标
9．根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指( )。
A. 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 B．学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计 C. 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计 D．学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计
10．当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最 好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够
更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是( )。
A．设计学习活动的建构主义观点 B．设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的行为主义原则 D．设计学习活动的情境认知观点 四、实践题(19分)
对小学数学《长方形和正方形》教学设计方案进行评析。 附：小学数学《长方形和正方形》的教学设计。 教学目标设计：
1．让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。 2．学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。
3．学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识，而且培养自己的学习能力，初步领略一些简单的数学思维方法。
4．通过矛盾的突现唤起学生的求知欲，激发他们的探究需求。 5．培养学生乐于参与，积极合作的精神。 教学过程设计：
(一)导人新课，揭示课题 小朋友，前两节课我们一起学习了有关长方体和正方体的一些知识，我们每个小朋友还回去做了一个长方体和一个正方体的纸盒，现在请大家找一找它们的面。请你从2个纸盒中任选一个喜欢的面，把它描在纸上。
有谁知道这2个面是什么形状的?它们叫什么?(长方形和正方形)。凭你们自己的生活经验知道了它们叫长方形和正方形，真好。今天我们就一起来学习研究长方形和正方形的有关知道好吗?(出示课题)
(二)引发矛盾，激发求知欲 1．给图形分类。
先请大家把学具拿出来，这些图形里哪些是长方形，哪些是正方形的?你能不能把它们分分类?谁愿意上来分?
试卷代号：1169
中央广播电视大学2008—2009学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷) 教学设计 试题答案及评分标准 (供参考) 2009年1月
一、判断题(每题3分，共30分)
1．A 2．B 3．A 4．D 5．A 6．A 7．A 8．C 9．A 10．A 二、简答题(每小题7分，共21分) 1．(1)学习者的分析； (2)教学目标的设计；
(3)教学内容的选择与组织； (4)教学过程的设计；
(5)教学方法的选择与运用； ’ (6)教学组织形式的设计；
(7)教学情境媒体的选择与运用； (8)教学评价的设计。
2．(1)导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能； (2)激励功能，即激励教学活动的功能；
(3)标准功能，即为教学评价提供标准的功能。
3．创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考。一般方式有： ·(1)故事化情境； (2)活动化情境； (3)生活化情境； (4)问题化情境。
三、单选题(每题3分，共30分)
1．A 2．B 3．C 4．D 5．C 6．D 7．A 8．A 9．A 10．C 四、实践题(19分) 参考 评析：
数学教学是数学(思维)活动的教学。本课教学充分体现了执教者把数学还原为学习者的经验与活动，引导学生在“做数学”中学数学。(4分)
教学中，教师以数学学习的组织者，引导者与合作者的角色出现在学生中，为学生从事
数学活动提供了充分的时间和空间。(4分)
学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中通过看一看、找一找、摆一摆、量一量、折一折、说一说等直观手段获得长方形和正方形特征的感性认识。(3分)
学生在充分感知、观察、比较、概括、语言表达有机结合的过程中，以自己的经验为基础逐步建构起抽象的数学知识。这样，学生经历了知识的形成过程，在数学活动中学会了数学，应用了数学，获得了数学学习的基本方法。(5分) 学生在“做数学”中实现了数学知识“再创造”，创新意识与实践能力也因此得到了培养与发展。(3分)