发布时间 : 星期四 文章三年级上册第八单元《分数的初步认识》教材解读讲稿更新完毕开始阅读7327c0e2185f312b3169a45177232f60ddcce73e
三年级上册第八单元《分数的初步认识》教材解读讲稿
海港区和美实验学校 张旭江
尊敬的各位领导老师：
大家好！我是和美实验学校张旭江，和大家一起研读第八单元《分数的初步认识》教材教参，有不足之处敬请批评指正！ 一、 本单元教学内容及课时安排： 第一部分“分数的初步认识”：4课时
例1：认识几分之一；例2：巩固分数的意义 1课时 例3：几分之一的大小比较 1课时 例4：认识几分之几；例5：十分之几的认识（本单元分母一般不超过10） 1课时 例6：同分母分数的大小比较 1课时 第二部分“分数的简单计算”：2课时
例1：分数加法；例2：分数减法 1课时 例3：1减几分之几 1课时 建议例1独自一课时；例2、例3融为一课时。具体原因稍后解释。 第三部分“分数的简单应用”：2课时
例1：多个同一事物组成的集合作为单位“1” 1课时 例2：解决问题，求一个数的几分之几 1课时 与实验版教材相比，修订版教材增加了第三部分“分数的简单应用”部分，将单位“1”的概念由“一个物体”扩展到“多个同一事物组成的集合”；增加了求一个数的几分之几。需要有过教学经验的老师注意调整原有的教学思路。这样安排可能更有助于孩子对分数意义的完整理解。
二、单元教学“关键词”：
实施本单元教学，教参上有两个关键词，一是教学任务——“分数含义的认识”，这是我们本单元教学根本目的。本单元不管是哪个例题的教学，都是通过直观操作，通过不同的学习内容，不断理解分数的含义，这是今后学习分数的意义和性质、熟练应用分数的“种子知识”，务必要做好教学的奠基工作。而且本单元教学任务不涉及分
数的定义，不涉及计数单位，只是“认识”。比如关于分数的概念，只是随着教学的开展不断出现 “像1/2，2/4……这样的数，是分数”这样的话。二是教学方法——“数形结合，有来有回”，这是突破教学难点的根本手段。教参208页有这样一句话“相对于整数而言，分数概念较为抽象而且有多种理解方式。分数并非是通过计数活动得到的一个数，而是一个代表了两个量关系的相对量。”著名数学家华罗庚有一句话“数形结合百般好，隔裂分家万事休”。数：表述起来比较简洁、明了，具有概括性，但比较抽象；形：看起来非常直观、具体，具有直观性，但缺乏概括性。分数比较抽象，不能像认识整数一样，可以借助手指一个一个来数，所以在教学中要充分利用面积模型、集合模型、数线模型，使学生对分数有一个具体的认识，这叫“有来”，又能根据分数，用不同模型进行解释，这叫“有回”。模型和分数不断转换就是“数形结合”。此外还要借助分割操作、表述、画图等多种表征方式加深含义的理解。 三、前后知识的衔接 册别 单元 知识联系点 平均分 比率 计数单位 之前 二年级下册 第二、四单元《表内除法》 三年级上册 第五单元《倍的认识》 现在 三年级上册 第八单元《分数的初步认识》 之后 三年级下册 第七单元《小数的初步认识》 五年级下册 第四单元《分数的意义和性质》 意义 五年级下册 第六单元《分数的加法和减法》 算理、算法 六年级上册 第一单元《分数乘法》 六年级上册 第三单元《分数除法》 平均分：平均分是理解分数含义的基础。
比率：比率大于1的用倍做单位；而小于1的则要用分数来表示。与本单元联系不太紧密，但对五年级分数应用影响比较大。
小数的初步认识：小数就是不带分母的十进分数，一位小数的计数单位就是通过1/10来理解的。
分数的意义：五年级将从感性的认识上升到理性的认识，从而概括分
算理、算法 算理
数的意义。
分数四则运算：本单元分数的加法是为五、六年级四则运算的算理、算法做种子课，具有较重的奠基意义。
知识的衔接要做到扎实、可持续。对于以前的知识点要进行必要的复习和强调，并做好今后知识点的铺垫工作。 四、单元教学目标：
1、结合具体情境，通过操作活动使学生初步认识几分之一和几分之几（例1、例2；例4、例5）；会读、写简单的分数（例1）；能比较简单分数的大小（例3、例6）；会计算简单的同分母分数的加、减法（第二部分例1、例2、例3）。
2、通过操作活动，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示，能解决有关分数的简单实际问题。（第三部分例1、例2）“也可以用”，说明分数只是其中的一种表示形式，比如还可以用小数表示。
3、感悟数形结合的数学思想和方法，发展数感；体会分数在实际生活中的应用和价值。（整单元） 五、实施建议：
第一部分“分数的初步认识”
第一课时（例1、例2）：本课时教学重点是：了解平均分的含义，初步认识几分之一，会用几分之一表示简单图形的一部分。教学难点是：初步理解分数各部分表示的意义。本节课的认知起点是“平均分”和“一半儿”的概念。利用主题图让学生体会到平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示，引发认知冲突；之后由“一人一半儿”引出分数1/2，并通过体会分月饼模型、借助面积模型——圆、长方形、正方形认识几分之一的分数，不断在模型与分数之间转换，引导学生操作、表述，加深对分数含义的认识。在教学过程中学习分数的读、写方法，并能在实物中准确地找出分子、分母。
之前在参加全市青年教师教学基本功比赛时我讲过这节课，简单说一下教学流程：
第一环节：出示两个小朋友分食物的情境图：
师：红红和聪聪准备郊游，你能帮他们分一分食物吗？（依次出示4个苹果，2瓶雪碧）
师：同学们都很公平公正，每个人分得的食物都同样多，这在数学里叫做什么？（平均分）
师：还有1个蛋糕，你想想应该怎么分。（教师课件出示蛋糕，由学生自由发言应该怎样分，要考虑到两个人要分的同样多。）
『设计意图：建立认知冲突，理解分数产生的必要性；同时回顾“平均分”的意义，为正确理解分数做铺垫。』
第二环节：认识二分之一
师：同学们拿出手里的小蛋糕，按照刚才的想法分一分。 师：老师这里有一个大一点的蛋糕，哪位同学到前面演示一下。（学生如果能够对折，教师引导：这位同学分得多好啊，你看他在分之前先对折了，追问你为什么要对折呀？引出平均分；如果学生没有对折，则引导：你怎么说服大家这两块蛋糕同样多呢？）（平均分，并板书）
师：（操作演示，把蛋糕分给红红和聪聪）同学们，食物分完了，每个人都得到2个苹果、1瓶雪碧（在食物上出现数字）和一半蛋糕。前面两个都是以前学过的数字，这个一半能不能也用数字来表示一下？
生：1/2。
（如果学生说不出来，就从分数的起源入手进行衔接，最后由教师揭示二分之一）
师：你知道1/2表示什么意思吗？（表示把一块蛋糕平均分成两份，其中的一份就是它的1/2。这句话要引导学生把它说全，多说多练。强调平均分，理解“它的”指的是这块蛋糕。）
『设计意图：通过动手操作，数形结合，认识1/2这个分数，以及1/2的含义。正确理解“它的”是今后理解单位“1”的基础。』
师：这一半是这块蛋糕的1/2，那另一半又是这块蛋糕的几分之几呢？为什么？我们把这块蛋糕平均分成两份，那就有两个1/2。
『设计意图：对1/2有一个完整的了解，渗透分数单位意识，也