发布时间 : 星期四 文章三年级上册第八单元《分数的初步认识》教材解读讲稿更新完毕开始阅读7327c0e2185f312b3169a45177232f60ddcce73e
为例4、例5认识几分之几做铺垫。』
第三环节：读写二分之一，认识生活中的二分之一。
师：那这个二分之一该怎么写呢？这个横线说明了平均分，我们把蛋糕平均分成2份，横线下写2；每个人得到了其中的1份，横线上写1。怎么读？（二分之一）读作：二分之一。他表示（带领学生说）：把一块蛋糕平均分成2分，其中的一份就是它的二分之一。拿出你的练习本，把它的写法和读法写一写，自己轻声的读一读。
师：想一想，我们生活中你遇到过1/2吗？（半瓶水、半个苹果??）『设计意图：主要是在实物和1/2之间建立联系，巩固对1/2的认识』
第四环节：再次折纸，加深对二分之一本质的了解。
师：只要你留心观察，生活中就会有说不尽的1/2。大家看，这张纸上你能不能找到1/2？在你桌子里选一个你喜欢的图形，先折一折，然后用彩笔涂出其中的一个1/2。
（学生在舒缓的轻音乐中涂色，教师巡视指导，并听学生怎么叙述）
师：谁来展示一下，说的时候要说我是通过怎么折，把这张纸平均分成2份的，其中的一份就是这张纸的1/2。
（选择长方形中不同的1/2和不同形状的图形的1/2贴到黑板上） 师：这些都可以说是1/2，这就说明涂色的方法（指着几个长方形）和纸的形状（对比长方形和其他图形）并不影响我们找1/2，只要在分的时候注意什么就可以了？（平均分成两份）
师：出判断题（演示：把一个圆分成两份，每份是这个圆的1/2） （事先准备圆，如果存在争议可以由学生当场演示、说服） 『设计意图：使学生意识到分数与整体的大小、形状无关，只要是平均分成2份，那么每一份都是这个整体的1/2。也就是形状不同、折法，但分数的意义是相同的。』
第五环节：认识几分之一
师：刚才我们认识了1/2，没挑战性了，你还想知道几分之一？我们能说完吗？（引导分数是无限的）
师：我们拿出纸来折一折，用彩笔涂出你喜欢的分数。 师：这次汇报时只说我把这张纸平均分成分份，用彩笔涂了其中的一份，这个分数是几分之一就可以了。同学们会突出很多分数，但分母超过16的时候对折就会出现困难。
之后，教师选取分数相同，涂色方法不同的进行比较，得出只要 涂出任意一份，就是几分之一；然后将几分之一的纸在黑板上按顺序粘好，观察有什么规律没有1、分数与图形：平均分成几份，横线下就写几。2、图形之间：分的份数越多，每份就越小。
『设计意图：既可以加深对分数含义的认识，又为下一节几分之一分数大小比较做铺垫。』
练习时建议不要在学生中形成思维定势，认为只有在非常规矩的图形中才能有分数，可以将环形、椭圆、正三角形等加进来。多设计一些练习二十2题那样利于发散思维的练习题。 第二课时：（例3）
例3的教学任务是在比较分数大小的基础上，理解分数各部分的含义；学会归纳比较几分之一分数大小的方法。如果第一课时能够顺利完成教学，例3可以作为巩固练习来处理。教学时要注意平均分的两张纸的大小要相同。另外几分之一分数大小的是通过涂色部分的大小来推断的，这也有助于学生深入理解分数的含义，千万不可让学生凭经验主义，操之过急地利用第一课时的规律来判断分数的大小。比如第二幅图，学生应该先分别表述如何找到的1/4和1/6，比如“我把第一张纸通过对折平均分成4份，将其中的一份涂上颜色，涂色部分就是这张纸的1/4”……；之后比较两个涂色部分的大小，比如“我发现第一张纸涂色部分比第二张纸涂色部分大”；最后确定两个分数的大小关系，比如“所以我认为1/4>1/6”。
通过大量的操作练习，总结几分之一分数比较大小的规律：分的份数越多，每一份反而越小，这个分数就越小。
第三课时：（例4、例5）认识几分之几和十分之几。重点是在分数单位和几分之几之间建立联系；学好十分之几的分数，为下册学习《小数的初步认识》打基础。
本课时主要通过学生动手操作学习新知，开课承接例1、例2的知识，在复习几分之一，并找出图形中有几个几分之一的基础上，直接出示活动任务：把一张正方形纸折成同样大的4份，再把一份或几份涂上颜色（用的纸要完全相同）。活动前提问：我们在折纸找分数的时候需要注意什么？再次强调“平均分”的问题。学生小组合作探究，将所有的分数找齐，首先由涂1/4的同学汇报折的过程，注意表述要准确。“我把一张纸通过两次对折，平均分成4份，其中涂色的一份就是这张纸的1/4”。然后组内分别将其余的作品依次粘贴在黑板上，其中1/4要与其他分数离得远些，以强化分数单位意识和便于观察对比。然后依次组织活动：
我们首先观察一下1/4和涂两块儿的作品（2/4），你能在这个作品中找出1/4吗？这个图里涂了几个1/4？
你知道2个1/4是多少吗？引出分数2/4，原来2个1/4就是2/4， 同学们试着把2/4写出来。
如果学生理解能力比较高，可以直接提问：你能用一个分数来表示涂色部分的大小吗？引出2/4。
『设计意图：通过对比发现几分之几与几分之一的关系，为理解几分之几的含义做铺垫，渗透分数单位的“单位”意识』
你知道2/4表示什么吗？“把一张纸平均分成4份，其中的2份 就是这张纸的2/4”。完整表述2/4的含义。 依次完成3/4的教学。
可能会出现全部涂满即4/4的情况，教师可充分利用生成资源，建立1/4与4/4的关系和4/4与整张纸即单位“1”的关系，为下面1减几分之几做铺垫。也可能出现同组有不同折纸方法的情况，教师可以利用例2的资源，先找到其中的1/4，然后引导学生认识虽然折纸方法不一样，但都是把这张纸平均分成了4份，取了一种的1份就是这张纸的1/4，它和同一张纸不同折法的1/4大小是一样的。这也有利于学生对分数意义的真正理解，千万不要为了省事儿要求折法统一。
新知教学完成之后，可以在小组内找五分之几、六分之几……注
意强化几分之几意义的理解。然后顺势出示例5，让学生独立完成十分之几的认识，在新知巩固后可以加强知识间的联系，说一说1分米的1/10是几厘米，并在尺子上找一找。也可以按照教参提示，尝试把1分米平均分成100的分数表示形式。学生有长度单位之间换算的基础，应该问题不大。
之后结合例子，说明“像2/4、3/4、3/10、7/10这样的数，也都是分数”，并回顾几分之一的分数，完善学生对分数的认识。
最后通过黑板上的图例和分数，让学生体会：我们是怎么准确地表示出这张纸的几分之几的？学生学着归纳：把一个物体或图形平均分成几份，分母就是几，表示这样的几份，分子就是几。建立几分之几的概念模型。
第四课时：（例6）同分母分数的大小比较
例6的教学可以在例4找几分之几的过程中，仿照第一课时的案例进行教学整合，在直观比较涂色大小的基础上，引导学生利用与分数单位的关系进行比较：2/5里有2个1/5，3/5里有3个1/5，所以2/5小于3/5。加强分数与分数单位之间的联系，在操作、表述的过程中对分数的意义进行深入理解。其中6/6与5/6的比较有新的知识点，即借助6/6理解当把平均分的份数都取走了，就是把整个圆都拿走了，一个完整的圆我们可以用1来表示，所以6/6就是1。再让同学试着涂一涂是1的其他分数。为后面学习“1减几分之几”做铺垫。
第二部分“分数的简单计算”
第五课时：（例1）同分母分数加、减法。教学重点是理解分数加减法的算理和算法，其抓手是分数的含义，同分母分数加减法的本质就是取的份数的加减。教学难点是分数加法容易受整数加法的干扰，极易出现分子加分子，同时分母加分母的现象，即加减法的算理问题。其认知基础是第一部分教学内容和加减法的含义；后续承接是：为下面学习下一例题1减几分之几和五年级下册异分母分数加减法、六年级上册分数的乘、除法做思维的铺垫，是分数四则运算的“种子课”。所以本节课务必要让学生借助操作、拼贴、观察，突破难点，说清加减法的算理。