发布时间 : 星期一 文章情境教学前的情境材料处理结题报告更新完毕开始阅读742d14a36137ee06eff91882
闹闹”失去了价值。
（二）、情境教学前处理情境材料的原则 1、合理性原则
为学生所提供的问题情境必须符合客观规律，同时也符合学生认知发展规律，从而唤起学生学习的动机，激起他们的学习欲望，促进他们主动地参与到整个教学过程中，成为学习的主体。 2、有效性原则
为学生所提供无论是现实生活中情境抑或是生物内在联系情境，都必须以激发学生问题意识为价值取向，使学生注意力能迅速转移到所要探究的生物内容中。 3、开放性原则
创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。从而达到发散学生思维的目的。
（三）、情境教学前处理情境材料的不同角度 （1）借助实物和图像处理教学情境 （2）借助动作（活动）处理教学情境 （3）借助语言处理教学情境
（4）借助新旧知识和观念的关系和矛盾处理教学情境 （5）借助“背景”处理教学情境 （6）借助问题处理教学情境 六、课题研究的过程
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1、准备阶段（2013年4月～2013年6月）
主要任务是分析新课程初中生物教学和学生学习现状，为课题研究的具体实施作好充分准备，设计研究方案，力争使研究工作规范化、科学化。
2、实施阶段（2013年7月～2014年5月）
主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。
3、分析总结阶段（2013年6月～2014年9月） 主要任务是根据获得的材料进行分析研究，写出研究报告，形成实验成果。
七、课题研究的方法：
1、文献资料法。对相关的研究成果文献进行归纳整理并积极学习，指导课题研究。
2、调查分析法。通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及我校生物教师在教学活动中的情境教学法运用情况，了解教师教学现状，为课题研究提供依据。
3、个案研究法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效利用情境教学法开展生物课教学策略。
4、行动研究法。有计划、有步骤地边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量。
5、经验总结法。重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
八、课题研究的成果
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一年来，在各级领导和专家的悉心关怀和指导下，我扎实工作，积极研讨，立足于生物课堂，探求情境教学的有效策略。开展课题以来，主要取得了如下一些成果：
（一）通过对课题的研究，本人在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。我不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。增强了教科研能力。教科研是基础教育阶段，是成长的关键，每位老师必备的能力之一。通过课题研究，我了解了课题研究的几种方法，如调查法，文献研究法、行动研究法等，并加深了对课题研究过程的理解。在研究课题的同时必须加强自身理论知识的学习，多阅读、多思考、多分析，以便促使自己逐渐形成了良好的学习习惯，学会了思考；有了课题任务后，我学会了用研究的眼光去审视自己在教育教学中遇到的各种问题，这样就促使我逐步形成了反思的习惯，从而使教科研能力得到了提升。撰写了多篇论文，教学案例，制作了ppt课件，开阔了视野，增加了知识储备。以课题研究为锲机，阅读了很多理论方面的书籍，让自己深入的进行学习。知道了课题研究的一般方法和过程，使我的业务水平有了很大的提高。
（二）提高了课堂效率。研究的目的是为了解决教学中存在的问题并在班级加以应用。通过课题研究，使我在课堂上真正做到了以学生为主体，关注学生，同时也关注了教学过程中出现的新问题。学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，学习成绩明显提高。并在2014年的生物会考中取得了全县第一，这是我没有想到的，因为我们是一所乡下中学，生源较差，能取得这样的成绩对我和学生来说是一次极大的鼓
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励，我们会有信心继续奋战下去。 九、课题研究的反思
虽然课题研究取得了一些成果，但仔细分析仍然存在许多不足和有待完善的地方，把它写下来与大家探讨，以便为以后的教科研工作提供素材。
1、对情境教学的重视不够。大家都知道，目前师资匮乏，年龄老化，知识结构陈旧，城乡差别大，导致部分教师对新教材的认识不够，从而不够重视情境教学，仍然沿用传统的教学方法，没有新意，激不起学生兴趣；或者运用情境教学时“走马观花”，所用的方式方法不对，学生有如“雾里看花”，无法调动其积极性，无法吸引其注意力，教学效率低。怎样使这部分教师对情境教学从认识上提高、进而运用贯穿于课堂使之服务于教学内容，这是一个值得深思的问题。
2、怎样创设“有效”情境。情境的种类和方法很多，而且同一个教学内容教法也是因人而异，那么究竟该创设怎样的情境才最“有效”呢？近几年来，教师都非常注重创设情境进行教学，具体表现为：利用多媒体上课、自制教具学具（有自创的，有教材中的情境）上课、在黑板上画简笔画上课；创设直观情境、问题情境和想象情境上课等，可谓精彩纷呈、热闹非凡。但我认为，方法虽多，只有最适合的才是最好的，到底哪种才是最好的呢？恐怕这也是个开放性问题吧！还需要不断探索、研究。
3、如何把握“情境教学”与“课堂四十分钟”。主要表现在两个方面：
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