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小学语文中高年级“三段六环”自能赏读教学策略
一、策略产生的背景
促进学生主动学习、自主探索、合作探究，自能赏读，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。反思我们目前的语文课堂教学，重知识传授，轻能力培养；重分析串讲，轻学生自主感悟，阻碍了学生自主学习能力的提高，束缚了学生的创新精神，不利于学生语文综合素养的提高。为此全国上下展开了新一轮的语文教学改革，我校也加入了改革的浪潮。
在市教学策略的引领下，在区教研室的大力支持下，我校积极推行 ?以学定教，自主建构?小学语文教学模式。2008年10月，我们中高年级开始引领学生尝试?自能赏读?，构建实施?三段六环?自能赏读教学策略，让学生快乐自主地投入到语文学习中，达到自读自悟，潜能得到开发，个性得以张扬，真正实现课堂的高效。
为完善该策略，两年来我们先后赴南方、潍坊等名校学习他们先进的课改理念、借鉴他们先进的教学经验。2009年11月，我们又和?潍坊名师?进行?同课异构?教研活动；2010年4月，在?临沂市青年骨干教师论坛会?上我们举行了一节展示课；2010年9月在罗庄区小学语文构建高效课堂教学策略解读与研讨活动中，我校作了?三段六环?自能赏读策略解读并举行了公开课； 2010年12月，在山东省创新教育课堂教学研究暨临朐县特色教学创新成果展示会上，我们提供一节的?自能赏读?展示课……在一系列的教研活动中，我们的思维得到碰撞，灵感得到激发，策略日臻完善。
二、教学流程图
课 前 自主预习 夯实预习 自主探索 小组交流 互帮互学 多维互动 交流展示 赏析品读 体验感悟 内化吸收 写作表达 拓展阅读 巩固延伸 课 中 合作赏读 课 后 拓展延伸 二、教学流程说明
（一）课前（自主预习） 1.夯实预习，自主探索
学习目标：扫除文字障碍，理解字词，感知文章大意，初步赏读重点语句，了解课文相关知识，自主质疑解疑。
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操作要领：学生根据?预习六步曲?（预习提示）中的要求以及文前导读、文后提示等，充分读书，查阅资料；感知课文内容，走进文本，自能赏析重点语句，写出批注；掌握基础知识，自主质疑解疑，记录未解决的问题。此环节中年级可在教师指导下课内完成，高年级放在课前。
预习六步曲 一读课文——标画掌握生字新词，初步理解重点词语。 二读课文——感知概括主要内容，理清文章思路。 三读课文——查找相关资料，加深对文章的理解。 四读课文——赏析重点语句，并作批注。 五读课文——质疑解疑，记录未解决的问题。 六读材料——搜集同主题文章，资源共享。 （二）课中（合作赏读） 2.小组交流，互帮互学 3.多维互动，交流展示
学习目标：巩固字词，资源共享，概括文章主要内容，理清文章思路。
操作要领：组内检查交流个人预习成果，互帮互学，合作交流，解决自主预习中遇到的问题，并记录已解决和未解决的问题。在多维互动中孩子们充分展示自己和小组内的预习成果及困惑，交流汇报相关资料，正确概括文章主要内容，理清文章思路。老师从中及时了解学生对基础目标的掌握情况，梳理提炼小组内解决不了的问题，找到走进文本的切入点（主要问题），确立深化阅读的任务与重点，以学定教。
4.赏析品读，体验感悟
学习目标：品读、赏析字里行间蕴含的思想感情，体会字、词、句、段中的意趣，揣摩写作方法。
操作要领：在解决主要问题的过程中披文入情，赏析赏读，读中悟法。在老师巧妙引导下，学生自能赏读触动心灵的语句，品味文章所蕴含的情感，表达出自己独特的阅读感受，揣摩写作方法。同时生生自主补充、评价他人的阅读体验，在思维碰撞中产生智慧的火花。教师及时捕捉课堂中的有效生成，回应组内反馈的问题。
5.内化吸收，写作表达
学习目标：让学生运用本课学到的写作技巧，进行相关内容的小练笔，提升学生的写作能力。
操作要领：根据本课的特点, 运用赏读赏析中学到的写作技巧或最受感动的地方,进行相关内容的小练笔，提升学生的写作能力。
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3.课后（拓展表达）
6.拓展阅读，巩固延伸
学习目标：丰厚学生的学习资源，拓展阅读的广度，使情感得以升华。 操作要领：让学生交流搜集的与课文主题相关的文章或内容，拓展阅读空间。 让学生运用赏读赏析中学到的写作方法和技巧，进行相关内容的小练笔，提升学生的写作能力。
四、自能赏读策略教学应注意的事项 1.预习要?实?——督促激励
《语文课程标准》提出?积极倡导自主、合作、探究的学习方法?的理念。预习是课堂的?前奏曲?， 是学生自读自悟的学习过程，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。?明天咱们要学新课，同学们别忘了预习！?，每一位教师对这句话都不会感到陌生。这句看似简单的话到底包含了哪些信息,学生从这句话中能得到什么信息。比如:预习什么？怎么预习？预习到什么程度？能捕捉到信息的学生,就会做相应的预习工作;而相反的,捕捉不到信息的学生,则不会采取行动。以致于有的学生认为，布臵预习作业可做可不做。而老师也造成了这样的错觉：布臵了学生也不预习，就这样‘预习无用论’由此产生。其实，究其原因错误不在学生身上，而是老师没有给学生具体的预习要求。所以，预习一定要给学生?拐棍?， 明确了具体要求，学生的预习就有方向、有重点，预习这项作业才有可实施性。因此，我们设计了?预习六步曲?预习卡， 让学生根据预习卡上的要求、文前导读、文后提示等完成预习任务，使学生的预习向深度、广度延伸。
要夯实预习，还要充分发挥学习小组的检查督促作用，保证预习效果，尤其多帮助学习有困难的学生。老师多一些方法指导，多一些欣赏鼓励，多一些评价激励，如可以开展?新课文朗读赛?、?提问擂台赛?；评选?预习之星?、?自能赏析之星?、?优秀小组长?、?优秀学习小组?等手段激励学生，持续学生对预习的兴趣和热情，让自能预习成为学生学习语文的需要。
（二）切入要?准?——以学定教
爱因斯坦说得好：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。从某种意义上来说，学习过程就是不断提出问题、不断解决问题的过程。孩子们依然没有解决的、共性的问题，
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往往就是文章的切入点。以预习中发现的问题为切入点设计教学，便是选择了难点的突破口，给了学生一个支点，让学生能借此举重若轻地把握课文，揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。例如，在学习《狼牙山五壮士》一课时，学生提出的问题有许多：但有几个小组都提到这样一个问题：题目为什么叫?狼牙山五壮士?而不叫?狼牙山五战士?？于是，我就把这一问题作为学习课文的切入点，让孩子们走进课文，从具体的语句感受五位战士作战时的英勇。如从?为了让部队和群众更安全，他们没有去追赶部队，而是毅然向 ‘棋盘陀‘这一绝路走去?中体会五位战士的豪迈；从?视死如归英勇跳崖中体会五战士的悲壮?。读着，品着，学生自然而然地就明白了?五战士?和?五壮士?的区别。这样，既让学生体会到预习带来的乐趣和成功的享受，又能督促学生在深入研讨的基础上拓展和延伸。
（三）读文要?赏?——精彩纷呈
《语文课程标准》指出：?阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的
个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受?。其实这就是一个赏读的过程。?赏读?突出学生的主体阅读地位，强调把阅读的权利交给学生，而不是教师规定学生该怎么读。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自己的真正思想：?我以为……?、?我能不能这样说……?、?我想这么读……?、?我补充……?、?我不同意……?。只有有了丰富多彩的?我?，课堂才是学生的，学生在对话与体验中同品共享，个性与共性共同张扬。当然，教师也不能无原则肯定，要在尊重个人体验、答案多彩的基础上求?准?度。赏读的过程中，教师要及时捕捉课堂中的生成，利用好有效生成，引领学生在琅琅的读书声中，在愉悦和谐的氛围中，走进文本深处，品读、赏析字里行间蕴含的思想感情，体会字、词、句、段中的意趣，解决预习中的问题。赏读是学生真正地自主阅读，赏读充满了智慧，流淌着真情，彰显出生命的光彩！
（四）资源要?拓?——快乐共享
教科书只是各种书籍中非常小的部分，一篇课文只是一个例子，只是大语文教学中的一个点，课堂也仅仅是一角小小的天空。老师要有?大语文观?，引导学生品尝读书的乐趣，让孩子们阅读的天空更广阔。每学完一组课文，一定让学生大量搜集阅读与本组课文主题相同或相关的文章，以此丰厚学生的学习资源，拓展阅读的广度，使情感得以升华。同主题的文章一定要拓展，但不要总是让学生自由读，老师可适时组织?交流会?、?故事会?、?展示会?等活动，调动学生阅读的积极性。以五年级下册第一单元为例，这一组文章都是描写西部的，所以学生们搜集了《七月的天山》、《雅鲁藏布大峡谷》、《天鹅湖》等描写
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