发布时间 : 星期二 文章三段六环策略、案例更新完毕开始阅读75a5e2c45fbfc77da269b14b
己试读。
此时的嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，此刻它在想什么？（想到了当年的战友，想到了当年的战争生活……）从中你体会到了什么？（嘎羧对象鞍的深厚感情，对战友的怀念……）
26年前的那次战斗使嘎羧成为了——（最后一头战象），26年里它无时无刻不在怀念过去，思念它的战友。此刻它睹物伤情，仿佛又回到了过去的峥嵘岁月。
现在我们已经走进了嘎羧的内心,体会到了它丰富的情感,作者运用了什么样的写作方法让我们读懂了嘎羧?（?呼呼吹去??久久地??摩挲??泪光闪闪?等词语对嘎羧动作、神情的描写，细腻生动，寥寥几笔却清晰地表达出一头英勇战象积淀于心中的深沉情感，让我们深刻地感受到嘎羧内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）
[教学语言训练与情感濡染相互交融，在扎实语言训练的同时引导学生的情感与文字一起跳动，学生从文字中见情感、见思想，而充满情感的朗读感悟，又促使学生更加深刻地理解了文字。]
3.?凭吊战场?可重点处理以下内容
它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，．．．．走到一块龟形的礁石上亲了又亲……发出震耳欲聋的吼叫。 ．．．．．．．．这段话表达出了它内心怎样的情感？你能读出来吗?试着读。
此时嘎羧?久久凝望?,它仿佛看到了什么？ (它仿佛看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里……)
想象着这样的画面,这句话又该怎样读?
从?亲了又亲?你体会到了什么？（也许这儿是嘎羧奋力杀敌的地方，也许是失去亲密战友的伤心地……）
标点也是无声的语言, ?欧?后面的破折号有什么作用?(声音的延长) 就让我们一起读出这种震耳欲聋的吼叫——
此时嘎羧内心的情感又是怎样的？它伫立在昔日的战场，它发出了这样的声音—— 播放嘎羧吼叫的声音。
从这吼叫声里，你听出了什么？（?震耳欲聋的吼叫?，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……）
它一定忘不了这样的场景，读——
士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。
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想象这样的场景，第二句怎么读？（配乐读）
此时的嘎羧已经完全不是原来的样子了，原来是—— （它显得很衰老……它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼）而此时就是这样一头老象，重回到了战场，却发生了这样大的变化，读——（这时，它身体膨胀……跳出水面。）
这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这真是一位让人满怀敬仰的英雄！一位让人饮泪歌颂的英雄！让我们饱含深情一起读这段话。（配乐读）
[“阅读是学生个性化行为”，阅读教学中，教师可巧妙引导学生运用自己的智慧，放达自己的想象，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去创……在这一过程中也是学生向文本开放自己的过程，学生的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升。]
课文学到这儿你明白?嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍、去打洛江江畔?了吧？（嘎羧自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，怀念自己的战友。此处回应问题C、D。）
4. 此时，你能用一个词语描绘你心目中的英雄——嘎羧的形象吗？
用句型：这是一头 的战象。（预设：战功显赫、浑身是伤、英武豪迈、威风凛凛、为国捐躯、为保卫国家而牺牲、视死如归……）
是啊，这是一头曾经历过战火的洗礼，经历过生死的考验，有着勇猛杀敌、战功赫赫的辉煌与荣光，有着英勇负伤，失去战友的痛伤和哀伤的战象。正是因为它是这样一头战象，所以村民们从不 (叫它搬运东西)，还要由波农丁 (饲养)渡过了自由自在的 （晚年岁月）。听到它要走的消息，男女老少为它送行，而嘎羧对人们也是那么的依依不舍。（此处回应预设问题ABE）
5.?庄严归去?可略处理。
可处理一下此句：?土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。?
嘎羧又是一头视死如归的战象。有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那?睁得老大?、?凝望着天空?的眼睛，让人揣想：它在告诉我们历史不能忘怀吗？它在期盼和平吗……
嘎羧走了。从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。这是一头战象的善良与忠诚！它虽然只是一头象，却具有高尚的情怀，这值得我们细细品味，值得我们深深思索啊……（此处回应预设的问题F）
课件出示：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感——沈石溪
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[嘎羧高尚的“人性美”在学生反复的诵读中感悟，产生出形象感，达到了叶燮所说的“呈于象，感于目，会于心” 的效果。]
五、内化吸收，写作表达
教师出示三个写作要求，学生选择一个进行练笔，然后集体交流。
A．学完课文，你肯定心潮澎湃，你想用怎样的语言赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。
B．嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
C．本文是一篇感人至深，发人深省的悲壮动物小说，读后你肯定有很多的话要说，请联系你的生活实际写一篇读后感，题目自定。
[创设表达的对象，提供一个学生可选择的习作空间，减少对学生的写作的束缚，让学生“情动而辞发”，鼓励自由表达和有创意表达。]
六、拓展共享，情感升华
根据课前搜集的有关动物故事，召开阅读交流会，实行资源共享，升华情感。
（设计者:临沂第七实验小学 徐 敏 ）
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自能赏读策略课型案例
《跨越百年的美丽》教学实录
（人教版小学语文六年级下册）
【教学要求】
1.感受居里夫人献身科学的精神和淡泊名利的高尚品质 2.培养学生理解、感悟语言文字的能力。 3.有感情地朗读全文。
4.对有价值、有意义的人生有个初步的认识。 【教学重点难点】
感受居里夫人的理性美，有感情地读文。 【教学流程】
一、直接导入
师：（板书课题：18、跨越百年的美丽），大家看课题的题眼是什么?(美丽) 再读课题，重读美丽。 二、讨论交流
师：大家课前已经预习了课文，如果让你用一个词语评价居里夫人，你想用哪个词语？你愿意把它写在黑板上吗？（学生上黑板板书）谁能把这些词语大声读出来？
教师指导学生进行词语分类，把大致相同的放在一类，大致分为四类：坚定刚毅；献身科学；淡泊名利；生活品质。
师：你的理由是什么？你可以结合课文内容来谈，也可以用你所搜集的资料来证明，有理有据，以理服人。
相同话题的学生以小组为单位，自定小组长，相互讨论交流。 三、展示汇报
师：我把课堂的舞台交给你们。我有两个要求：
1.汇报以小组为单位，大胆发表自己的意见，组员可以补充。
2.其它同学要认真倾听，把你认为重要的内容随手记在课本上，如果你想为他们补充，可以自由站起来发言，当然，有疑惑，可以大胆提问。
A组：淡泊名利
◆生1：我们组之所以用?淡泊名利?来评价居里夫人，是因为课文第五自然段?她一生共获得了10项奖金……当玩具?。我这里有一份资料显示：有一次，她的朋友到她家里做客，发现她的女儿正在玩英国皇家学会刚颁发给她的金质奖章，就问居里夫人，她说：?我想让孩子们知道荣誉就像玩具而已，只能玩玩而已，绝不能把它看得太重，否则就将
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