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思考：学生自主学习能力可持续发展的助推器
作者：王维
来源：《基础教育研究》2013年第08期
思考能力是最核心、最根本的学习能力，是自主学习能力的突出表现，它直接决定学生学习的水平和质量。联合国教科文组织国际教育委员会在《 学会生存 》一书中指出：“教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。”可见，只有思考的学习才是有意义、有价值的学习。
1.营造“思考”的学习环境
走进现在的教室，关于勤学、阅读、励志方面的标语、俗语或名言不少，但留心观察与统计，我们会发现在教室的环境布置方面，针对学生思考方面的提醒或警示几乎没有。不仅如此，有些教室的环境布置得花花绿绿、形式纷繁，在某种程度上对学生的静心思考是有干扰的。针对这一现象，笔者认为学习环境的布置除了典雅、素朴之外，可有意识地利用俗语、名言、班级口号，勉励学生乐于思考、学会思考；可以开设有趣的“思考涂鸦墙”或“思考园地”，让他们在墙上或园地中涂鸦或留下自己思考的印迹，交流他们的所思所想，营造“思考”的学习环境。但更重要的是摒弃浮躁，给予学生充分的阅读、思考、学习的时间，为学生的思维发展营造和谐统一的环境。 2.养成“思考”的学习习惯
“思考”是一种习惯，也是一种能力。习惯与能力的培养需从小做起、持之以恒。以语文学科为例，基于课程目标，基于学段要求，从学生入学开始，每一次的学习中都始终关注他们能否认真倾听、能否静心读书、能否慢慢学会独立阅读批注、提出自己的见解，能否清楚表达自己的思想、能否开始学会评价别人的观点……同时，通过一定的教学情境和真实的教学问题引导学生思考知识的内在联系和前因后果，培养他们善于与所获得的知识建立联系的好习惯。相信教师从每一节课做起，周而复始、循序渐进，注意学段衔接，始终关注学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题、验证问题的能力培养，对促进学生自主学习能力的培养是大有好处的。详见表1。 3.问题设计启发“思考”
问题教学是课堂教学的一种主要形式，问题设计的开放性、挑战性、关联性、递进性决定了问题的思维价值和驱动性，决定了是否能让学生在课堂内产生有负荷的思维劳动。如果教师所设计的问题是伪问题或者根本不具思维含量，学生无需动脑，无需思考，信口可答，教师不是为学生的思维发展而教，而是为找标准答案而教，那这样的问题对学生的思维发展又会有什