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忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文
网络利他行为52.29±10.77 56.36±12.45 56.73±16.04 53.74±12.27 1.843 网络支持 22.38±4.79 22.66±4.61 21.47±5.77 20.74±4.98 1.239
网络指导 10.36±2.64 12.03±3.52 12.49±4.28 11.28±3.37 4.811** ①<② ③>④①<③ 网络分享 10.15±2.73 11.54±3.32 11.86±4.03 11.21±3.40 3.248* ①<②①<③ 网络提醒 9.39±2.85 11.14±3.60 10.91±3.73 10.51±3.50 3.435* ①<②①<③ 注：**表示p<0.01，*表示p<0.05。
由表3.4中事后多重比较说明，一年级与二年级、一年级与三年级大学生在网络指导、网络分享和网络提醒上均存在显著的差异（p<0.05）；三年级与四年级大学生在网络指导上差异显著（p<0.05）。由表可见，一年级大学生在网络指导、网络分享和网络提醒上的网络利他行为要低于二年级和三年级大学生；三年级大学生在网络指导上的网络利他行为高于四年级大学生。 3、大学生网络利他行为的科类差异
表3.5运用独立样本T检验对大学生网络利他行为的学科类别差异进行检验。
表3.5 大学生网络利他行为的科类差异（M,SD）
文 理 t p
网络利他行为 53.21±12.34 56.33±13.71 -1.998 0.047* 网络支持 21.25±4.93 21.82±5.02 -0.971 0.332 网络指导 11.30±3.43 11.83±3.73 -1.239 0.216 网络分享 10.61±3.20 11.76±3.59 -2.832 0.005** 网络提醒 10.06±2.88 10.92±3.93 -2.072 0.039* 注：**表示p<0.01，*表示p<0.05。
表3.5结果表明，大学生在网络支持和网络指导上文理学科类别上差异不显著，但在网络分享和网络提醒方面，文理科差异显著（p<0.05），理科学生的网络利他行为及网络分享、网络提醒明显高于文科学生。 4、大学生网络利他行为的生源地差异
运用单因素方差分析对大学生网络利他行为的生源地差异进行检验，结果见表3.6。
表3.6 大学生网络利他行为的生源地差异检验（M,SD）
城市 城镇 农村 F p
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网络利他行为 57.16±12.56 57.59±12.88 53.28±13.22 3.389 0.035* 网络支持 21.80±4.37 22.59±4.62 21.10±4.98 2.27 0.105 网络指导 12.20±3.86 12.40±3.61 11.11±3.47 3.882 0.022* 网络分享 12.15±3.56 11.76±3.66 10.79±3.35 3.687 0.026* 网络提醒 11.03±2.93 10.84±2.97 10.28±3.79 1.125 0.326 注：*表示p<0.05。
表3.6结果表明，大学生网络利他行为在网络指导和网络分享上存在显著的生源地差异（p<0.05）。由表可知，在网络支持、网络指导和网络提醒方面来自城镇的大学生要高于来自农村和城市的大学生。而在网络分享这一维度上，由城市到城镇再到农村呈下降趋势。
（三）大学生网络利他行为与心理资本的相关分析
运用皮尔逊积差相关对网络利他行为与心理资本进行相关分析，结果见表3.7。
表3.7 网络利他行为与心理资本的相关分析
网络支持 网络指导 网络分享 网络提醒 网络利他行为
奋发进取 0.157** 0.047 0.012 0.092 0.100 积极乐观 0.124* 0.072 0.091 0.051 0.104 知恩图报 0.163** -0.053 -0.089 -0.010 0.021 自信不疑 -0.146* -0.176** -0.151* -0.182** -0.191** 包容宽恕 0.129* 0.005 0.079 0.000 0.071 尊敬谦虚 0.091 -0.187** -0.233** -0.066 -0.091 心理资本 0.144* -0.065 -0.072 -0.013 0.014 注：**表示p<0.01，*表示p<0.05。
由表3.7可知，大学生的网络利他行为的网络支持维度与心理资本的奋发进取和知恩回报呈极其显著的正相关，与积极乐观、包容宽恕呈显著正相关。心理资本的自信不疑维度与网络利他行为的各维度均呈显著的负相关，尊敬谦虚与网络指导、网络分享呈显著的负相关。
四、分析与讨论
（一）大学生网络利他行为和心理资本的总体特征分析
通过调查发现，大学生网络利他行为总体与各维度的均值都在一般水平（2.5分）以下，其中网络分享均值最小（1.87）。可见大学生网络利他行为程度较低，
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在网络分享维度上利他行为程度最低。这与郑显亮（2013）的研究结论是一致的，他认为大学生网络利他行为的总平均分（M = 2.12）显著低于中等临界值2.5分（t=－11.47，p<0.001）。大学生网络利他行为程度较低的原因有：一，被调查的大学生有多数来自农村，经济条件较差，自己拥有电脑的人数较少，所以其利用网络帮助他人程度较低。二，大学生对网络的利用还只是处于交友、购物和查阅资料等，而对于网络其他方面的利用较少。三，大学生还处于学习阶段，知识储备不足，对网络上的一些专业性问题不能有效解决，所以其网络分享维度上利他行为程度最低。
大学生心理资本的总体均值（3.68）在一般水平（3分）之上，可见大学生的心理资本总体状况良好。这与苗元江等人②（2011）的研究一致，大学生心理资本的一般状况较良好。大学生越来越受到家庭、学校和社会的关注，身体、心理健康也备受关注，从而也增强了大学生的自信、积极乐观、奋发进取等心理资本程度；大学生自身对生活、学习以及未来的发展充满了希望，并且处于和谐稳定的大学学习环境之中，其心理资本也相对较好。但积极乐观和自信不疑两个维度上均分低于理论值，这与预期目标不一致，究其原因，可能有：一，抽取的样本代表性不够好；二，题项中存在反计分，学生在做题目时存在疲劳效应。
（二）大学生网络利他行为的人口学变量差异分析
通过本研究发现，男女生在网络利他行为的各维度上均存在显著的差异（p<0.05），男生的网络利他行为显著高于女生。该研究与一些研究结论相一致。王小璐和风笑天③（2004）认为，男性感到更有责任去帮助女性或者有困难的弱者。郑显亮④（2012）认为，在网上主动提供帮助的人多为男性，尤其男性更愿意提供计算机和网络知识技能方面的帮助。通过调查分析，这可能是由于男女生不同的价值观和行为方式造成的，也可能与男生比女生较多使用网络或者上网时间较多有关，男生较女生多于帮助他人。当代社会在某种程度上已经进入了网络社会，许多大学生更愿意在网络上进行交友互动，尤其是男生网络技术要优于女生。
大学生网络利他行为在网络支持这个维度上年级差异不显著，而在网络指
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郑显亮．现实利他行为与网络利他行为：网络社会支持的作用[J]．心理发展与教育，2013，(1)：33． ②
苗元江等．大学生心理资本状况及其相关研究[J]．校园心理，2011，(4)：222． ③
王小璐，风笑天．网络中的青少年利他行为新探[J]．广东青年干部学院学报, 2004，18(3)：18． ④
郑显亮等．国内外网络利他行为研究述评[J]．外国中小学教育．2012，(4)：21．
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导、网络分享、网络提醒上年级差异显著（p<0.05）。在网络指导和网络分享方面，大学生从一年级到三年级均呈上升趋势，到四年级时有所下降。而在网络支持和网络提醒方面，从一年级到二年级呈上升趋势，到三年级、四年级时有下降的趋势。这可能是因为刚步入大学后，大一大二学生的课业负担较轻，有较多的时间上网，对网络的探索兴趣较强。而大三大四的学生开始考虑学业、就业、未来发展等，更多时间放在学习和未来的生存技能发展方面，并且对长时间停留在网上产生了厌烦的情绪，因此，网络利他行为有所下降。通过年级之间的事后多重比较，可知大一学生在网络指导、网络分享和网络提醒上的网络利他行为要低于大二和大三学生，究其原因可能是大一新生刚刚步入大学，对电脑的利用不如大二、大三的学生娴熟，在学习生活上较少利用网络。
大学生在网络支持和网络指导上文理学科类别上差异不显著，但在网络分享和网络提醒方面，文理科差异显著（p<0.05），理科学生的网络利他行为明显高于文科学生。这可能是由于理科学生擅于操作，并且男生较多，容易集体上网，所以比文科学生网络利他行为较多。也可能是因为抽取的被试有一部分是电子、计算机类专业的学生，对网络的利用较频繁，这表明平时较多接触网络，网络利他行为程度较高。
大学生网络利他行为在网络指导和网络分享上存在显著的生源地差异。在网络指导上来自城市和城镇的大学生的网络利他行为要显著高于来自农村的，这可能是由于成长于城市和城镇的大学生家庭条件要优于来自农村的大学生，从小能够较多的接触高科技产品，如网络、手机等；而对于来自农村的大学生，进入大学才较多的接触电脑，对电脑产生了探索的兴趣，但还不能利用网络对他人进行帮助，因而其网络利他行为程度较低。
（三）大学生网络利他行为与心理资本的关系分析
研究结果表明，大学生的网络利他行为与心理资本总体无显著的相关，这与预期假设不相符合。但是网络利他行为的网络支持维度与心理资本的奋发进取和知恩回报有极其显著的相关，与积极乐观、包容宽恕有显著相关，与预期的假设相一致。心理资本越高的学生网络利他行为的网络支持越多，呈显著的正相关。通过调查可以发现，心理资本越高，越积极乐观向上的学生，其网络利他行为的网络支持得分就越高。一般情况下，越是奋发进取、积极乐观、包容宽恕的人，越有较高的助人意识，越容易受到老师和同学的青睐和表扬，越愿意去帮助别人，养成助人为乐的习惯，也就较心理资本低者网络利他行为上网络支持较多。
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