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说写结合，优化作文教学
作者：姜春贵
来源：《小学教学参考(综合)》2013年第10期
作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。作文水平是学生认知水平和文字表达能力的体现。通过有效的途径培养学生的作文能力，是一项长期而艰巨的任务。小学生怕写作文的现象普遍存在，原因固然与学生生活积累少、语言表达能力弱有关，但教师的指导不到位也是其中的一个原因。下面我就“说”和“写”两方面来谈谈如何优化小学生的作文。 一、先说后写，说为写铺路
低年级的写话训练，不论采用何种训练方式，都要和说话训练结合起来。先让学生说，然后把说的话写下来，这样就能比较自然地从口头语言的训练过渡到书面语言的训练。说的训练为写的训练做了准备，就降低了写的难度，学生也能写得比较具体。如写活动的场面，教师可让学生按照“同学们在什么地方干什么，他们有的……有的……还有的……”的格式先说后写。先说后写对低中年级的学生来说，优点确实很多，但也会带来一定的负面影响，会导致学生的作文缺乏创新，出现内容空洞、千人一面的现象。 二、先写后说，写升华说
先写后说的长处是能充分发挥学生的创造性。学生创新的潜力是不可估量的，取消了“紧箍咒”，“孙悟空”才能大显身手。小学生的生活是丰富多彩的，每个学生的经历都是不同的。力求真实是小学生作文的要求，学生明白这个要求，又有话想说的时候，教师就可让学生自由写。写后再说，通过交流，学生豁然开朗，既保留了自己的特点，又借鉴了别人的长处。这种方法的缺点是作文能力差的学生会遇到一定的困难。 三、说写结合，相辅相成
先说后写与先写后说这两种方法各有千秋，教师在运用时一定要因材施教，这样才能提高作文教学的效率。那什么时候应该先说，什么时候应该先写呢？我认为关键在于抓住时机。以下几种情况可以进行先说后写的训练。
1.低中年级多幅图的看图写话一般先说后写，重点放在说清图意以及图与图之间的过渡上。
2.对某一难点、某一片段，应进行先说后写的训练。如写校园一角时，要抓住景物的特点来写，练写前可以让学生分别说一说其中的一个重点景物，次要的景物就不要让学生说了，应让他们在写时自由发挥。