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《风筝》课堂教学实录
执教：松江区立达中学 黄佳荔
师：同学们把课文翻到鲁迅先生的《风筝》，我们一起把这篇课文朗读一下。
全体朗读
师：今天我们就学习鲁迅的《风筝》。上课之前，我想先问一下，同学们都放过风筝吗？ 全：放过。
师：好的，我想无论你们有没有放过风筝，风筝在天空中翱翔的时候们给你们什么样的感觉？
生：感觉非常自在，好像没有束缚一样。
师：好的，请坐。风筝在空中翱翔的时候，似乎总能给人一种自由的遐想，但是
不是所有人都这样想呢？就让我们看看今天这篇课文，让我们看看文中的“我”看到北京的冬季远处有一二风筝浮动时，他心中是作何感想？好好地读，作者是何感想，是否像我们一样感到自由自在？ 生：他感到惊异和悲哀。 师：惊异和悲哀，在第几节？ 生：第一节。
师：找到了吗？同学们，惊异和悲哀，那我想问下，悲哀的意思很好理解，那惊
异是什么意思？有没有查字典？ 生：就是对它感到很奇怪。
师：好的。惊异是不是奇怪的意思？惊是什么？惊讶，诧，诧异？就算一个人他
不喜欢风筝，也不至于看到风筝感到惊异和悲哀，对不对？那为什么作者看到风筝会有一种惊异和悲哀的感觉？我们从文中找找答案来看看，这也是同学们在预习过程中反映的问题最多的之一。今天既然我们学习，看看能不能从文中找到答案。为什么惊异，为甚看风筝会感到惊奇和差异呢？
生：因为通常放风筝应该是春天或者秋天的时候，但是在北京居然在冬季放风筝，
所以会让作者有点惊讶。悲哀的是让我想到了小时候对小兄弟精神虐杀的一幕，而这一幕让我永远无法忘怀。
师：好，马丹说了，同学们明不明白，清不清楚？惊异是因为在作者的思维习惯
中，应该什么季节放风筝？ 全：春天。
师：在故乡是什么时候放？ 全：春二月
师：春二月，第二节涉及到了吗？而在北京是什么季节就放风筝了？ 全：冬季
师：那时候环境怎么样？
全：地上还有积雪。
师：是在这样的季节就放起了风筝，这就让作者感到惊奇和诧异，那么悲哀，马
丹刚才说了，是回忆起了小时候精神虐杀的一幕，那么马丹，你能不能把这个精神虐杀的一幕，当时的内容能不能概括下？
生：就是小时候他的小兄弟特别喜欢放风筝，但他却觉得放风筝是没出息的玩意
儿，然后他又发现在杂物堆里小兄弟在做风筝，他觉得很生气，然后把小兄弟的风筝破坏了。 师：简洁点，谁干了什么事情？ 生：我把小兄弟的风筝破坏了。
师：我破坏了小兄弟风筝，是不是？这就是马丹说的“精神的虐杀”。那我要先问问同学，“精神的虐杀”，“虐杀”二字什么意思？ 生：虐待人而致死。
师：那我们拆开来，组个词，虐？ 全：虐待。 师：杀？ 全：扼杀。
师：好，抹杀、扼杀，说到这个“虐”字，我们同学拿出你的手指在桌子上，写
下这个虐字怎么写的，这个口是朝左还是朝右的？ 全：右。
师：好，这个字不要写错了。好，那当年，“我”是如何对小兄弟进行虐杀的，你
们拿出笔在书上进行圈划。
生：在第四节，“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。” 师：在这句话中，哪些字词特别体现“我”对小兄弟的虐杀？ 生：即刻、折断、掷、踏。 师：分别分析一下好吗？
生：我觉得，鲁迅当时想都没有想，看到小兄弟在做风筝，他马上拿起了翅骨折断它，他并没有给小兄弟挽留的余地，没有考虑的片刻，毁坏了他辛苦制作多日的手工品，我觉得这对于小兄弟来说，是个虐杀吧。
师：好，这位同学回答得不错。我先纠正一点，这篇虽然是散文，但是我们不对当时的人物
成为鲁迅，因为对于这个故事的真实性有待考证。计夏钰有点分析得很好，“即刻”这个词也就是说明我毁坏小兄弟的风筝，有没有给小兄弟任何辩解的机会？ 全：没有。
师：那么我再问个问题，这句话里面有几个动词？ 全：三个？ 师：三个？ 全：四个。
师：伸手，折断，掷，踏，一共四个动作，这是什么描写？ 全：动作描写。
师：那么我问你们几个动作就能完成风筝的毁坏？ 全：四个。 师：需要四个吗？ 全：一个？两个？
师：伸手折断了风筝的翅骨，这时候这个风筝是不是已经被毁坏了？它还能不能飞啊，但是哥哥，还是不肯罢休，要把风轮掷在地上，踏扁了，说明当时哥哥怎么样？ 全：气愤。
师：非常的气愤，可不可看出这种行为怎么样？ 全：暴力，极端
师：暴力，粗暴，是不是可以看出这是心情十分的生气，行为十分的粗暴，那么面对哥哥粗
暴的行为，弟弟的反应是什么？
生：已经给他带来了精神上的伤害，接受不了这个事实。
师：已经给他带来了精神上的伤害，接受不了，他此时心里怎么样？ 生：无助，没有办法挽回。有些绝望。
师：好，我再问问你们，绝望这个词是什么意思，我们经常用，能不能用自己的话语来概括？ 生：我觉得应该是对一件事情已经没有了信心。 师：对一件什么事情？
生：对一件自己特别想做的事情。
师：对，一件自己特别想做、希望做的事情，那么他对什么事情感到绝望了。思考一下，那他对什么事情感到绝望？ 生：自己手工做一个风筝。
师：对，但说风筝对他来说只是一个风筝吗？是什么？ 生：应该意味着自己对风筝的乐趣。 师：还有补充吗？
生：风筝意味着是他的朋友。 师：一个朋友也有就是什么啊？ 生：玩伴，兴趣。
师：文中哪里体现出风筝是小兄弟年幼的玩伴、乐趣？同学们圈划一下哪些字词句特别能够
体现？
生：第三节中“和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而
最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。”他说“多病，瘦得不堪”，他都病成这样了还喜欢放风筝，而且“我”不许他放，他只能看着别人放着，从他的神态中可以看出他真的喜欢风筝。而且有时至于小半日，一看就看那么长时间。
师：你刚刚说的“他只得张着小嘴，呆看着空中出神”这是什么描写？ 生：神态描写。
师：从神态描写中可以看出小兄弟当时看风筝的时候是什么样的状体？ 生：渴望，陶醉，忘我。
师：渴望，陶醉，忘我，是不是还有痴迷啊，那么非常渴望，陶醉，忘我地看着风筝，可以
看出什么？
全：喜欢风筝，非常渴望放风筝。
师：喜欢、非常渴望放风筝。小兄弟十岁内外吧，多病，瘦得不堪，就在这样的情况下他还
要放风筝，当他看到天空中有风筝的时候，他以一种非常痴迷、陶醉的状态看，可以体现出小兄弟非常喜欢风筝，还有哪里可以体现？
生：“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”
从他的神态动作都可以看出他真的非常喜欢风筝，到了痴迷的程度。一般人风筝落下来，最多想到要把风筝再放到天空中去，但是他惊呼，感觉好像风筝当成人一样看待，从高兴地跳跃，也能看出他对风筝的痴迷。
师：好的，从他毫不掩饰的状态中看出小兄弟是个怎么样的孩子？ 全：纯真。
师：对，纯真，毫不掩饰体现出自己喜欢风筝的状态，还有哪里能体现这是一种小兄弟乐趣
的所在啊？他只是一个美丽的欣赏者吗？
生：他还亲手制作风筝，在第四节，曾见他在后园拾枯竹，在一间堆积杂物的小屋亲手制作
风筝，可以看出他不是光看风筝，还亲手制作，对风筝特别喜爱，到了痴迷的地步。 师：很好，到了痴迷的地步。文中用了一个词描写他制作风筝的过程，找到没有？ 全：苦心孤诣。
师：苦心孤诣什么意思，预习过没有？ 生：费尽心思去钻研或者经营。
师：对，费尽心思去钻研或者经营，弟弟才多大？ 全：10岁。
师：十来岁内外的一个孩子，哥哥不许他放，他竟然会动足脑筋去收集材料，包括哪些竹骨
都是他从后院一根根拾回来的，这是不是一种苦心孤诣，一种对风筝痴迷陶醉的表现吗？就是这样痴迷，哥哥却粗暴地毁坏了他最喜欢的风筝。虽然哥哥傲然走出没有留心弟弟的反应，但我们能不能想象弟弟什么样的反映？ 生：伤心欲绝。
师：伤心欲绝，我们完全可以想象出弟弟可能在为他的风筝做最后的哀悼，也可能躲在小屋
里暗自啜泣。那么我们就可以发现，这个精神虐杀不知是毁坏了一个风筝而已，是对什么的凌虐？是对什么的扼杀？