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⑶在注意力的分散期，让学生剖析疑难。 ⑷在注意力的反弹期，让学生归纳学法。
4、探究出自主阅读课堂教学的步骤，提升学生自主阅读的能力，提高教师的自主阅读教学的水平。 五、课题研究步骤
本课题研究时间为二年，分二个阶段推进（2007.5——2009.6） （一）准备、实验阶段（2007.5——2008.5） 课题组成员确立研究对象，制定实施方案。 1、研究对象：语文课堂阅读教学。
2、组织教师学习有关“自主学习”理论、《语文课程标准》及《基础教育课程改革纲要》。 实验阶段：
1、课题成员实施研究方案，边实践也收集教材，边交流研究心得体会。 2、在研究过程中不断调整，完善研究方案，初步形成自主阅读教学方式。 （二）总结阶段（2008.5——2009.6）
1、各年级形成“自主阅读”课堂教学研究的书面材料。
2、课题组成员整理材料，总结自主阅读教学的步骤，撰写有价值的教研论文。 六、课题研究措施
（一）成立课题研究组织机构
本课题组由李圣之、赵士纯负责，成员有：孙良怀、张克龙、聂传好、彭元湘、时英云、汪休平、余先云、杨茂静。
（二）加强学习，更新观念
1、组织教师学习建构主义理论、《基础教育课程改革纲要》、《语文课程标准》等。 2、改师道尊严为师生平等的合作伙伴关系。 3、教师给予学生充分自主阅读的时间和空间。
4、从教师的“讲读”为主转变为教师科学的引导下，学生自主阅读，从重视知识的传授转变为重视学生自
主阅读获得语文综合能力的培养。 （三）把课堂作为课题研究的主阵地
如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么课堂便是课题研究的主阵地。课题研究只有落实于课堂，才符合教科研一体化，才能真正贴近教育、贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。
1、课堂教学：课题组提出“立足课堂搞研究，搞好研究为课堂”的口号，号召全体教师平时把每堂阅读课当成研究课，做到“心中有课题，课课有研究”。 2、扎实开展教研活动。
⑴课题组十分重视实验阶段的“上课”、“说课”、“听课”、“评课”教研活动。每次活动都紧扣“自主阅读”的课堂教学研究课题展开。
说课：执教老师按“自主阅读”理念，说说教学目标的设计；说说对教材内容的理解和处理；说说教学程序的设计是否符合学生的认知规律；说说学生自主阅读的效果等。
评课：关注学生主动参与学习的程度。《基础教育课程改革纲要》明确提出，教学过程是师生交往、共同发展的过程，要培养学生独立性和自主性。
关注学生学习方式的转变，看课堂是否建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的自主阅读方式。 关注知识与技能、过程与方法、情感态度的有机整合情况。具体看课堂教学“师生、生生”交往结构中的情感设计，课堂交往是否既有利于认知的发展，又能促进情感的交流和提高。 ⑵认真开展“自主阅读教学”专题研究
①激发学生阅读兴趣，培养学生自主阅读习惯。
②在自主阅读教学中，教师怎样引导学生自主阅读获取语文综合素养。 七、“自主阅读”的教学目标
由于各年级段学生认知规律不同，自主学习的能力有差异。研究发现，学生表现在阅读教学中的“自主性”也不一样，针对这些情况，教师在自主阅读教学中，应根据学生年龄的特点制定分层的“自主性”教学目标。 具体是：
低年级段：引导自主阅读教学。 中年级段：养成自主阅读教学。 高年级段：独立自主阅读教学。
低年级教师在教学中，应创设情境，引导学生发现感兴趣的有价值的阅读问题，引导学生自主阅读解决问题，学会自主阅读的体验。
中年级教师在教学中，应借助思考题，预习目标，指导学生自主阅读整体感知，去发现问题，然后小组合作讨论交流，去体验情感，训练思维。
高年级教师在教学中，教师应向学生提示学法，提出问题，学生自主阅读，小组合作，集体交流，教师组织学生总结阅读收获，最终让学生形成独立自主阅读的能力和习惯。 八、“自主阅读教学”的课堂步骤
自读 —— 质疑 —— 讨论 —— 读书
一、自读。即引导学生带着问题阅读课文，进行预习。其目的在于培养学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，逐步培养自学习惯。
1、确定自读的目标导向。首先，应有基本目标和争创目标的设计，体现“个体差异”。其次，从学生思维活动的纵向发展看，具体目标在实施过程中要有层次性，体现由浅入深，循序渐进，使学生在自读过程中，始终处于一种成功、愉悦的状态中，从而进一步诱发学习的动机，以调节和发展学生的思维，增强学生独立完成任务的信心和能力，提高自学效果。
2、指导学生自读的方法。①读一读。课文中“预习”部分有多种“功能”。有的“预习”提示了课文的主要内容，有的“预习”设置悬念，引发我们读课文的兴趣，有的“预习”提示读书方法等，让学生在预习时先读一读，明确预习的方向，提高预习的效果。②画一画。“预习”中强调要做到“动笔墨读书”，如有不懂的地方，在书上做上记号，有的要求把自己印象最深刻的句子画下来，有的要求在最使你感动的地方做上记号，简单写下你对预习后的初步感受等，让学生画重点词句，有助于他们更好地理解课文内容。③议一议。有的“预习”部分强调“有不懂的词，查字典或同学们讨论”，我们就可引导学生对“预习”提出的内容展开讨论，加深对字词的理解。
3、创设良好的自学情境。创设良好的学习氛围，对提高学生自学效果十分重要，这就要求建立和谐的师生、学生与学生之间的关系。在自学过程中善于听学生的想法、意见，与学生平等对话，及时肯定他们在学习活动中的进步，在这种宽松、和谐的气氛中，学生思维的触角便能多角度的伸展，学生的潜能才能充分发挥。
二、质疑。学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促进学生去探索，去创新。质疑是学生自己学习的一个重要环节。教学中要让学生有质疑的问题和机会，教师要抓住这一环节，倡导教学民主，鼓励学生大胆质疑，敢于发问，并逐步让学生学会善于发问，懂得发现和提出富有思考性的问题。教师对学生提出的问题加以整理、概括和选择，再把必须在课堂上解决的问题交给学生思考议论，一道学生进行析疑、解疑。
1、引导学生敢于质疑。这是学生自主学习的重要一环。培养学生创造性思维素质，首先必须创设富有
创造性的情境和气氛。因此，教学中要改变那种教师问，学生答的束缚学生思维的教学方式，要鼓励学生大胆地质疑问题，允许学生发表不同的意见，创设激发学生质疑问难的学习环境，充分发挥学生的相互性和独创性。如一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，学生提出质疑：从文中插图中可以知道，邱少云身上带有枪弹，为什么烈火烧身时，邱少云身上的子弹不会爆炸？教师肯定了这位学生善于思考观察，然后教师根据学生提出的这一问题，引导学生展开讨论，学生在课堂上各抒己见，这样不仅活跃了教学气氛，而且活跃了学生的思维。
2、引导学生善于质疑。善于质疑是学生自主学习的体现。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑困难，促进学、思、疑、问、悟的结合。如在教学《丰碑》一文，在预习时，让学生理解“被严寒冻死的军需处长成了一昨晶莹的丰碑？”“他作为一个军需处长，为什么会冻死？”通过这样的质疑，启发学生联系上下文，全面理解了这句话的含义：因为军需处长为了他人，不惜被严寒冻死的形象是高大的，表面看是一座丰碑，他那不惜牺牲自己的献身精神是不朽的，他是将军和战士们心中的一座丰碑。通过学生的质疑、释疑，使他们养成勤学好问的良好习惯，培养他们的创新精神。
三、讨论。讨论是学生自主学习的重要手段，它是在教师的指导下，教师与学生之间，学生与学生之间互动的重要形式。确立学生的主体地位，要保证学生学习活动机会，让学生在课中讨论，解决问题。 1、形式可不拘一格。可以同桌进行讨论，可以前后桌讨论，还可以自由组合讨论。在学生进行讨论的过程中，教师要深入到学生中去，及时捕捉各方面的信息。
2、强化主体参与意识。课堂上鼓励学生畅所欲言，让学生阐述自己的见解，谈谈自己的体会。结合教师潜移默化地诱导、归纳、总结，使学生不但知其然而且知其所以然，并能举一反三，触类旁通。如教学《草船借箭》，可从中心句“诸葛亮神机妙算”入手，然后让学生熟读课文，纵观全文，讨论思考：诸葛亮神机妙算表现在哪里？抓住“借箭”这部分内容，让学生思考“在借箭这一环节上，诸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”然后让学生用这一思考方法进行“举一反三”，在其他几个环节的学习上，也用“诸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”的思路来理解，最后归结到“神机妙算”这一中心词上，从而达到理解全文，提高阅读和思维能力。
3、引导学生求异思维。创造性思维的核心是求异思维。多角度、创造性地思考问题，能使思维更深入。理解更透彻，运用更灵活。例如：教学《草船借箭》，让学生讨论：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？这样引导学生求异思维，锻炼了学生思维的独创性。学生经过讨论，对一些有争议的问题或有疑问的地方，教师可适时组织学生进行集中讨论，而且可以让学生谈谈读书的方法、经验和体会，让学生充分发表意见，力求自读自悟。
四、读书。这一环节是在前三个环节的基础上，进行的总结性读书，通过再读课文，对所学的内容进行加深、巩固、提高。
1、读书，体验和表达感情。文章总是表达作者一定的思想感情，如何让学生在自主阅读中较为深刻地体验和表达文章的思想感情，便是实现书面语言内化的关键所在。首先，教师要在教学中尽量发挥学生已有经验的作用，让学生在自主阅读中想象语境，模拟动作、再现表象，使之身临其境，真正体验文章的思想感情。其次，在学生体验文章思想感情的基础上，教师要给学生较长时间的朗读，表达思想感情。这一阅读训练过程应体现学生个性特征，让学生以各自不同的朗读方式，反复多次地表达思想感情。教师的教学方法也应该灵活多样，如：尝试性练读，即让学生自己尝试表达情感地朗读；轮换式朗读，即让学生相互间轮流朗读，取长补短；解说性朗读，即让学生解释、说明自我朗读特色的朗读等等。多种体验情感和表达情感的阅