发布时间 : 星期四 文章浅谈英语创新课堂教学更新完毕开始阅读779d8f5df7ec4afe04a1df6e
浅谈英语创新课堂教学
杜晓华
（甘肃省文县城关中学 746400）
摘要：本文旨在探索英语创新课堂教学的方法。认为在英语课堂教学中通过激发学生心趣，创设和谐教学氛围，优化教学活动，提高运用能力。
关键词：创新 课堂 心趣 和谐 教学活动 素质教育是21世纪教育的新阶段，而素质教育的核心是创新教育。教学创新是素质教育发展的需要，也是教育教学改革的重要课题。我们在研究教学创新时，要明确创新的基础是源于继承的，而继承的活力在于创新。本文就英语这门学科在创新课堂教学的实施做一浅谈。
㈠充分利用学生的非智力因素，让学生积极参与，激发兴趣
兴趣是创新的原动力。课堂教学必须要精心构思，针对教学内容和学生的实际情况，创设良好的学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和浓厚的学习心趣。因此，英语课堂教学中教师应该:1、利用实物。在教单词、句型的过程中,如果把新单词跟实物联系起来,一定能使学生的兴趣大增,达到生动形象之效果。如:教单词apple,orange,pencil,dask等时,教师可以准备实际的物品
或随时指出这些东西。另外,教师可以在课前制作实物,或发动学生自己制作,学生运用自己制作品进行训练,效果更佳。比如在教有关颜色的单词时,教师可带一盒颜料或多种彩纸,在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸,这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记,轻松又有效。 2、创设情景。新教材是以“语言交际为原则”编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来,以学生为中心,采取动作表演等手段进行情景教学,既可使课堂生动活泼,又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力,不断培养和提高学生的学习兴趣。如在第三册的现在完成时态时,可先叫一个学生:“Please close the door.”学生走过去关门,老师问全班同学:“What is he doing?”学生回答:“he is closing the door.”关好门后,再问:“What has he closed the door?”然而启发学生回答:“He has closed the door.”紧接着把这两句话写在黑版上,并带读。为让学生进一步理解,可再举例,让一女生擦掉黑版上的字迹,同时问她:
“What are you doing?”“I am cleaning the black board.”擦掉字以后问:“What have you done?”并帮助她回答:“I have cleaned the black board”。同学们跟着复述,教师板书这两句话,并给出现在完成时的主要用法之
一表明过去的动作对现在产生的影响和结果,构成形式;助动词have/has+动词的过去分词(p.p),如此旧句型引出新句型,旧时态过渡到新时态,学生既感兴趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。
㈡创设和谐的教学氛围
长期以来由于传统教学模式的影响，英语课堂教学成为教师的“一言堂”，缺乏必要的民主氛围，学生之间也是竞争多、合作少、其创造性受到一定得限制和压抑。因此， 教师在课堂上给学生创设一种宽松和谐的学习环境，让学生充分展开想象的翅膀，自由地同教师融洽地沟通各种信息，勇于接受学生的批评意见，允许他们提出不同的见解和观点，事实证明，课堂上师生关系融洽，学生的思维不会受到抑制，他们就会积极思维，真正投入到课堂学习中来。相反，师生关系僵化，学生就会讨厌这位老师，甚至讨厌这门学科。因此在英语课堂学习中，一定给学生营造宽松，民主，和谐的教学氛围，从而使学生大胆地，轻松地主动地参与到教学中来。教师要“蹲下身子与学生对话”。让学生看清学生的一容一貌,在亲切中感到学习的乐趣。在教学中需要师生沟通，而沟通常常要借助“对话”来实现。通常的“对话”强调的是双方的“敞开”与“接纳”,是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”的精神互通。英语教学更需要这种“对话”的存在。师生在面对面的交流中学会了融合,将英
语中口语作为中介,既可以沟通师生的关系,又可以使学生在老师的面前无忧无虑的大谈ABC,老师也可以倾听到学生的“口语”心声。
三、优化教学活动，提高运用能力
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问：“What are you going to be when you grow up？”学生根据各自的志愿做出回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner and so on.”教者还可继续问：“why？”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境做出相应的反应、正确的应答，从而提高英语运用能力。
再如，运用投影，创设问路情境组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再用投影片展示下列句子：(1) Excuse me, where’s the nearest?，please？(2) Is there a?near here？(3) Which is the way to?,please？(4) How can I get to?please？(5) Do you know the way to?，please？(6) Can you tell me the way to...，please? (7) Can you find the way to...？(8) I
want to go to...？(9) I’m looking for...Where is it，do you k now? (10) I can’t find the way to...Can you tell me how to get to...，please？ Walk along this road/street. It’s about...meters from here. Take the first turning on the left/right... Walk on and turn left/right.再进行一系列操练，让全班学生都参与活动。
当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显着提高。
总之，有效的课堂活动能调动学生的积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。