发布时间 : 星期三 文章放飞幼儿思维空间 - 图文更新完毕开始阅读77c281fead51f01dc281f1c9
附件一
“2013年广东教育学会学前教育专业委员会年会论文”登记表
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作者姓名 论文题目 工作单位 家庭电话 电子邮箱 通讯地址 刘子君 性别 女 职务职称 教师 出生年月 类别 单位电话 移动电话 Q Q号码 1984.0812 论文 放飞幼儿思维空间——浅谈幼儿园区域活动 惠州市机关幼儿园 无 1607107080@qq.com 惠州市紫西岭二巷21号 0752-2219336 13829912385 1607107080 邮政编码 516001 论文内容摘要（200字以内） 幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。那么，教师如何在区域活动中采用支持性策略，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力，能有效的激发幼儿的思维空间呢？ 一、 教师注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导 二、教师应创造灵活多样的物质环境 三、营造轻松愉快的心理环境 我们必须认识到教师的支持性在幼儿区域活动中的价值，把握幼儿的年龄特征和表现行为，营造良好的心理氛围，创造良好的物质环境，提供恰到好处的支持与引导，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力。有效利用区域活动，放飞幼儿的思维空间。 论文版权声明 本论文没有抄袭和版权争议，同意论文征集方发表论文或结集出版 作者签名：刘子君
注：类别指论文、调查报告、经验总结、实验报告等。
放飞幼儿思维空间
—— 浅谈幼儿园的区域活动
惠州市机关幼儿园 刘子君
马卡连柯曾经说过：“我是一个做教师的，我应与儿童一起做游戏，如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能成为接近儿童的一种力量?”幼儿年龄小，能力弱，对成人的依赖性较强，教师在活动中对幼儿的影响力是很大的。教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿一定的支持、鼓励、帮助，促进幼儿自主性学习，推进活动的发展。间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的提供等等。教师创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动，进而形成主动学习的习惯。幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。那么，教师如何在区域活动中采用支持性策略，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力，能有效的激发幼儿的思维空间呢？
一、 教师注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导
1、幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。案例：在科学区的探索活动中，我们班的丛丛就是个探索家，他对一些形状特别敏感，有一次我在组织一次装甲车的组装活动，丛丛在为一个小小螺丝不知道放在那个位置而发愁，我见此情况我告诉丛丛，请对照图样，还有螺丝的形状对号入座看看，马上丛丛找的窍门，快速的动起手来。虽然在最后丛丛都没有将装甲车组装好，但是我给丛丛最棒的掌声。
2、要使幼儿在探索中主动学习、不断发展，需要教师根据幼儿的兴趣、需求和发展水平及教育目标来设置环境、投放材料，更需要教师的启发、鼓励与引导。案例：在“水真有用”的主题中，我们在自然角提供了两个芋艿，一个放在水里，
一个放在没水的盆里。又提供了两棵芹菜梗，一个放在水里，一个放在红色颜料水里。然后让幼儿自己观察记录。一段时间后，他们通过观察产生了很多问题：为什么芋艿放在水里发芽快？为什么芹菜梗会变成红色？是不是所有的植物放在水里发芽都快？??这些问题并不是老师教给他们的，也不是老师强加给他们的，而是幼儿在自己的观察中发现的，是他们自己的问题。当幼儿产生自己想解决的问题后，他们就能非常积极地去寻找答案，而这一发现问题——解决问题的过程，才是最重要的。因为在这个过程中孩子学会了自己学习，自己尝试，自己获得经验。一个不断产生问题的环境更能激发幼儿的自主活动。教师引导时过多，幼儿就缺乏一种自我独立性，往往会依赖于教师，主观能动性就不能很好地发挥；而教师的引导不及，幼儿在活动中就会在存在盲目现象同样也是不利于幼儿的发展的。
二、教师应创造灵活多样的物质环境 1、充分认识材料蕴含的教育价值
案例：在完成学习活动——集合后，老师为了巩固幼儿对“集合”的理解，使每个幼儿都能在原有的基础上再有所提高，设计了种树游戏。首先，教师在地板上粘贴了三个交叉在一起的图形，然后设计了从一颗星到四颗星不同难度的操作纸，便于幼儿按照自己的能力进行选择。有最简单的看图种树，有较难的在交集处种树，还有更难的自己种树自己记录等形式，幼儿在游戏中一步步向最高难度挑战。由于老师将这部分学习目标巧妙地融入了有趣的游戏中，幼儿就有了独立思考的机会。在足够的时间与空间下，幼儿能自已发现问题，解决问题，对知识有了进一步的认识和理解，同时检验了原有的知识。这些发现对幼儿来说是极其重要的。因为只有这些“他自己的”东西才是最有意义的。在这个操作过程中，幼儿学习和体会到了自己获取知识的乐趣，积累了学习的方法，而这些方法是幼儿不断发展的核心动力。因此我们在设计游戏材料时要考虑到材料与活动的关系，使投放的材料真正发挥它的价值。 2、充分明确墙面装饰的作用
案例：环境应该与主题活动的开展紧密结合在一起。在“马路边”这一主题活动中，老师带领幼儿一起参观学校附近的理发店、邮局、服装店、超市、饭店等等。这些地方的功用更是孩子们新奇的，他们着迷于理发师的那些工具，困惑于为什么信能从这个地方到那个地方，惊叹于超市里摆放整齐的物品。因此，老师与孩子们的共同商量之后，幼儿园的活动室里也红红火火地开起了一个个小理发店，小超市。这些角色游戏的开展为孩子们社会性的发展打下了基础，满足了
孩子交往和走向成人世界的愿望。 三、营造轻松愉快的心理环境
1、用理解的眼光看待幼儿的学习方式。幼儿的学习方式多种多样，而这些学习方式却常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问等等形式表现出来。3到6岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。 案例：在科学区域活动中，几个幼儿在玩环环扣积朔，他们在想建造一间别墅，几个幼儿在想用什么来搭建屋顶呢?一个幼儿急忙去将画纸撕烂来搭建一个的屋顶，其他幼儿拿来了蜡笔将屋顶画得非常漂亮当房子正在建造的时候，老师看见了，马上批评：“怎么把画纸斯烂了？不好好玩就是想些乱七八糟的东西。”一个幼儿自主性探索的游戏被迫终止，幼儿迫于老师的权威，只好按照要求去收拾好画纸和蜡笔了。
如果，在这次游戏中，老师能以理解的眼光看待幼儿的学习方式，并积极地鼓励，肯定，适当地加以引导，结果就会截然相反。教师应该尽可能地为幼儿的自主性学习创造机会，鼓励、肯定和支持他们的行为。在此基础上适当加以引导，使幼儿们不仅遵守了规则，而且满足了自主探索欲。
2、幼儿的探索学习需要得到老师的积极评价：每次角色游戏，教师用心观察都会发现幼儿的优点和不足，此时可以采用图示的方式放大幼儿的优点。还以科学区的钓鱼为例，教师针对已经会点数、数数的现状，需要鼓励数数对应的鱼儿钓鱼的幼儿，增强他们的成就感，同时还要帮助不会数数的幼儿，用实际生活举例帮助幼儿理解问题，帮助他们体验成功的感受。对此，教师可以采用谁最先将鱼儿钓上来，而且又快又多的孩子就可以在自己的相片上加上一朵花，有了花的孩子就可以去帮助一些慢的孩子，这样不但能增强他们的操作能力，而且还能增强他们的成就感和助人为乐的心态。在此我们在幼儿感受到成功的同时，说些激励的话语，如，“今天你表现的真好”“今天你有了新的发现”等，让幼儿体验到成功的喜悦。
3、幼儿的探索学习老师要将幼儿形象的视听回放。用照相机抓拍经典镜头，用录音机或者摄像机录下某角色区的全过程，为教师的分析、幼儿的自我行为反省和提升提供帮助。如教师在讲评时回放这些片段，幼儿能迅速发觉自己的哪些行为是积极的，哪些是需要改进的。幼儿被内化的积极行为会在集体中扩散并推动下一次的游戏行为，从而提高整个游戏的水平。
总之，我们必须认识到教师的支持性在幼儿区域活动中的价值，把握幼儿的年龄特征和表现行为，营造良好的心理氛围，创造良好的物质环境，提供恰到好