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五、教学重点、难点及处理办法
重点：词义变化的系列性、词义变化的历史性、词义变化的传承性和词义变化的社会性。 难点：词义变化的系列性；词义变化的社会性。 六、教学组织与设计
1、通过典型的例子，解析词义变化的系列性；联系现代语言使用的实际，弄清楚词义变化的历史性、词义变化的传承性；联系古代社会生活，了解词义变化的社会性。 2、板书和提问。
七、教学实施情况小结 第十七讲
一、教学内容和学时分配
第四章：词汇〃词的本义和引申义（一）（2学时） 二、授课类别：理论课
三、教学目的及要求
要求学生通过辨析词的本义和字的本义、词的本义和词的基本义两组概念，准确把握古代汉语词的本义的定义；要求学生学会确定一个词的本义，并且了解词的本义是引申义的核心。
四、教学内容提要
三、词的本义和引申义。 （一）词的本义
1、词的本义、字的本义、词的基本义
词的本义：是汉字记录的古代文献材料所体现出来的词的最早意义。（从词汇学角
度）
字的本义：是汉字形体结构所反映出来的造字之初的意义。（从文字学角度） 词的本义：是汉字记录的古代文献材料所体现出来的词的最早意义。（从词义产生角
度）
词的基本义：是词在一定时期内最基本、最常用的意义。（从词义使用角度） 2、 如何确定词的本义
（1）分析字形、文献印证。如“题”有“头额”义。
（2）依据《说文》。如：“表，上衣也。”“引，开弓也。” （3）归纳文献用例。如“已”有“停止”义。
（4）本义是词的所有义项中表示个别的或最具体的意义。如：“缘”的本义是“衣边”；“赋”的本义是“赋税”；“演”的本义是“水长流”。 （二）词的引申义
1、本义是引申义的核心。一个词的所有意义不是一盘散沙，它们之间存在着各种联系，这种联系的核心，就是本义及其具有的特点。
例1：朝：早晨——早上省视君主、父母——朝见、朝拜——朝廷——朝代 例2：信，本义为“言语真实”，直接引申出“对人真诚”“确实”“相信”“凭证”
等义；“凭证”义——信使——音讯——书信。 五、教学重点、难点及处理办法
重点：词的本义、字的本义、词的基本义等概念；如何确定词的本义；词的本义是引申义的
核心。
难点：词的本义和字的本义的区别；从词的所有义项中确定词的本义。 六、教学组织与设计
1、通过辨析词的本义和字的本义、词的本义和词的基本义两组概念，在比较中准确把握古代汉语词的本义，了解古今汉语中“词的本义”所指有别。
2、通过少而精的例子，说明该如何确定词的本义，展现词的本义是引申义的核心。 3、板书、提问。
七、教学实施情况小结 第十八讲
一、教学内容和学时分配 词的本义和引申义（二） 二、授课类别：理论课
三、教学目的及要求
要求学生掌握词义引申的基本规律；了解古代汉语学习中分析词义引申系列的作用。 四、教学内容提要
2、词义引申的基本规律：即由个别到一般；由具体到抽象；由实词到虚词。
由个别到一般，如“涉：趟水过河——过河——行走”；又如：“匠”由专指木匠引申为泛指工匠。
由具体到抽象，如“权：黄桦木——秤锤——权力”；又如：“術”、“道”均由道路引申为途径、方法。
3、假借义与本义无关。如“纪”有“记”义，但“记”义与“纪”的本义无关。 4、分析词义引申系列的意义。现代汉语中也存在词义引申，如“铁”（一种坚硬的
金属），引申指：①坚硬的（铁核桃）；②固定的（铁饭碗）；③坚强的（铁女人）；④确定不移的（铁的纪律、铁案如山）。但引申义为我们熟知，所以不用专门分析。分析一个词词义引申的系列，是由古代汉语词义的特殊性决定的，其意义有： （1）有助于我们加深对词义的理解。如“绥”：车中把——使人安定——安抚。 （2）有助于我们系统地掌握多义词的词义。如“纪”：①丝的头绪；②法度、准则；③治理、管理；④记年单位；⑤古书纪传体史书中记述帝王历史的部分；⑥通“记”。
（3）有助于我们确认词在上下文中的具体意义。如《论衡〃难岁》：“积分为日。累
日为月，连月为时，纪时为岁。”从一般辞书中我们很难确定文中“纪”的意义，通过以上（2）的分析，结合上下文，知“纪”在此处是“积累”义。
（4）有助于我们辨析近义词间的异同。如“冕（帝王戴）、冠（成年人或做官人戴）、弁（武官戴）、巾（百姓戴）” 五、教学重点、难点及处理办法
重点：词义引申的基本规律；分析词义引申系列的意义。
难点：词义引申的基本规律；分析词义引申系列有助于系统地掌握多义词的词义。 六、教学组织与设计
1、通过精当的例子，说明词义引申的基本规律；从古代汉语词义的特殊性出发，举例阐明古代汉语学习中分析词义引申系列的四方面作用。
2、板书和提问，课后自学教材中“词的本义探求例”部分。
七、教学实施情况小结