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在说课实践中学“说课”
——《学前教育概论》单元教学模式探索
安徽省宿州逸夫师范学校 何光明
摘要：说课是教师的一项基本的教研技能。培养训练师范学生的说课能力，需要让学生知道说课的基本要求，更需要对学生进行实际的操作训练，做到理论与实践结合，只有这样，才能使学生把握说课的基本环节，体验说课的情境，积累说课的经验。说课实践训练的形式很多，可以通过案例示范、分组练习、互评修订、再说再评等环节进行。
关键词：说课 实践 学习
说课是幼儿园教师教学教研活动的一项重要内容，说课技能也是幼儿园教师的一项基本功。在中职教材《学前教育概论》中，虽然有关说课的内容提及很少，但是，见于目前幼儿园工作中对此项活动的重视，一般我们都将此单独安排一个单元向学生介绍，而且，在具体的教学实践中，我们采取的是让学生在说课的实践中，学习了解说课的理论，训练其说课的基本技能。 一、在说课实践中学“说课”的理论依据
作为一种教学实践的尝试，让学生在具体的说课实践中学习说理论，不知道能不能算作是一种教学模式，但是当初采取这种做法，主要是基于以下一些考虑：
1、教育学既要提高学生的教育理论修养，又要培养学生的教学实践技能 《学前教育概论》作为学前教育专业学生的一门必修专业课，从其课程的性质、任务和教学目标看，一方面，它要使学生掌握学前教育的一般理论，培养学生现代学前教育观念，使他们树立正确的教育观、教师观和儿童观，形成基本的学前教育专业素养。另一方面，它还要使学生掌握学前教育活动及评价的基本方法，能运用学前教育的一般原理分析初浅的学前教育现象。也就是说学前教育学担负着传授知识和培养技能的双重任务，单纯的理论灌输不是真正的教育学。让学生在了解一些说课基本理论的基础上，组织学生进行说课实践，既可以使学生掌握说课的基本理论，又可以使学生体验说课活动的过程，并培养他们基本的说课技能。
2、学生是学习的主人，主动参与，才能尽心尽力
我们经常说，在教学过程中学生是主体，是学习的主人，教师要尊重学生的主人翁地位。这确实是一条真理，也是每位教师都可以信口说出的一句教育要求。但是，在具体的教育实践中，怎样落实学生的主人翁地位，真正调动学生学习的积极主动性，也是很多教师在教育教学实践中积极探索的一个现实的课题。当然，在具体的教育实践中，也有很多教师上课效果很好，学生非常愿意听其讲课，但是学生往往可能是仅仅停留在听的层面上，仅仅是因为老师讲得生动他才在听，这实际上还是一种被动的学习，至于他们的动手能力和想象能力得到了多大的发展和提高，那就难说了。所以，教学过程学生的参与，应该是“主动”的参与，是积极主动地动脑思考，是积极主动地动手设计操作。有句话说：“我参与，我尽心”还有一句众所周知的俗话，叫“事不关己，高高挂起”。事实上，在教学过程中，学生只有把学习当做自己的责任，当做一种乐趣，自己积极主动地参与其中，才能产生巨大的动力，才能想方设法去做好它。基于这样一种考虑，组织学生在说课中学说课，其主要目的是要改变传统的教师一言堂式的教学模式，让
学生在自主查阅，多方搜集、探索中形成主人翁责任感，让他们在说课中自我表现，产生成就感，在点评中相互交流，积极营造民主、和谐的学习氛围。
3、教师要教学生学会学习
在学校学习只是人生学习过程的主要时段之一。一个人要想适应社会发展的需要，跟上时代变革的步伐，就必须不断地学习。至于怎样学习，怎样才能有效地获取知识，这是教师在学生求学期间必须教给学生的一种技能。对教育学教师来说，更是如此。让学生在说课中学说课，就可以引导学生养成主动搜集资料的习惯，使他们知道交流讨论也是一种重要的学习方法。
4、书本知识的学习要和课外学习相结合
书本是学生学习的主要工具，但不是知识的唯一来源。对于学前教育专业的学生来说，教育学课本上的知识需要学习，但更要加强课外学习和锻炼，这样才能不断丰富学生的知识储备，开阔视野，提高能力。特别是在当今网络时代，知识信息剧增，书本知识往往滞后于时代观念的变化，所以，没有书本知识不行，仅仅死啃书本，就会变成书呆子，就可能与当今社会格格不入。让学生在说课中学说课，让学生通过网络视频和其它书刊杂志获取相关的知识，可以引导学生带着问题，有目的地去学习借鉴，同时，博览课外知识，又可以进一步验证书本知识，达到巩固强化的效果。
二、 在说课实践中学“说课”的具体操作办法
作为一个独立的单元教学内容，说课也有它的内容体系，让学生在说课实践学习了解说课，培养其说课技能，需要通过一定的环节去实施，其具体操作办法是：
1、教师简要介绍说课在幼儿园教学中的意义、作用
这一部分以老师的介绍为主。主要目的是要让学生明确，说课对于教师来说，不仅是一项教学教研的基本功，而且对于教师把握教学过程，改进教学方法，提高教学水平和教学质量具有重要的作用。 2、教师介绍有关说课的内容、结构
这一内容的安排，是为了让学生先从理论上大体了解说课的基本结构，也就是说，在具体说课实践中一般要从那几个方面入手进行说课，这是学生学习说课这部分内容基础和关键。
3、演示说课案例，明确说课要求
学生明确了说课的意义、作用，知道说课的内容之后，还要了解说课的基本要求，这一点对于学生的说课实践，提高说课的效果具有一定指导作用。但是，空洞地给学生讲道理，而没有直观的感触，学生往往印象不深。为此，在教学中可以至少一节课时间或多利用一点课外时间，给学生介绍若干个幼儿园教师说课的具体案例或播放说课教学视频，让学生了解说课的具体情形，甚至亲眼目睹幼儿园老师的说课情境，并在观察比较中明确幼儿园教师的说课要注意的问题。 4、参阅案例，分组设计说课方案
基本理论了解之后，利用一节课时间或在课外指导学生上网查看有关幼儿园说课教学视频（查看其他杂志、书籍均可）或教师说课文字案例，进一步了解幼儿园说课情况，增强直观印象。然后，将学生按4-6分成一组，要求各组根据老师给定的课题共同设计出活动方案，并以此活动方案为依据集体编写一篇说课稿， 做好说课准备。 5、各组推选代表说课
说课稿写好之后，每组推举1人代表本组面向全班同学实施说课。要求：（1）
说课人将本班同学想象成同行老师一样，认真对待，同时进行必要的板书，以便其他同学明确并巩固说课的内容要点；（2）其他小组同学认真听讲、记录，并将说课同学的说课情况与自己小组设计的活动和说课稿进行比较，分析异同，做好点评准备。
6、学生对说课人说课情况进行点评
一组代表说课结束，其他组同学根据有关说课理论和自己的体会，对说课人的说课情况进行点评。这一环节的安排，一方面，可以引导学生注意听讲、记录，加深对说课理论的理解，另一方面，又给学生提供了一个共同交流的机会，有利于形成民主和谐的学习气氛。 7、修订完善说课稿
所有小组说课完毕之后，教师指导各组学生结合自己的说课稿，针对说课过程中其他小组同学所提的意见、建议，再次对原说课稿进行修改，进一步充实完善说课稿，然后将活动方案和修订好的说课稿，签上本组全体学生姓名之后作为作业上交。
8、教师对本单元教学实施情况进行总结评价
这是本单元的最后一个环节，即教师对整个教学活动进行总结评价，具体内容包括：收缴并批阅学生设计的活动方案和说课稿；总结学生在整个活动中的表现；指出学生设计的活动方案和说课稿中存在的问题；点评学生的说课情况。 三、 在说课实践中学“说课”的改革创新点 1、改变了教师一言堂的传统教学模式
学前教育概论是一门理论性较强的学科，教师在教学过程中最容易出现的问题是，从理论到理论，空洞地说理，一言堂，满堂灌。这种教学模式操作起来最简单，也最常见，但是，教学效果不理想，而且，往往教师的理论水平越高，对问题阐发的越深、越系统，课堂气氛越沉闷，教学效果越差。让学生在说课中学说课，推而广之，“在教学中学教学”、“在评价中学评价”等等，改变了这种传统的教师一言堂的教学模式，让教师真正成为了教学过程的组织者和领导者，切实体现了学生的主体地位。
2、 给学生提供了实际锻炼的平台
即将走上工作岗位幼师生，上岗前，既需要一定的教育教学经验，更需要胆识、自信，需要有驾驭教学活动的能力。而这些能力的培养，必须靠平时日积月累地锻炼，因此，教育学教师必须要根据教学内容，在让学生了解基本理论的同时，尽可能多地给学生提供实际锻炼的机会，让学生通过实际锻炼积累经验，提高驾驭活动的能力，增强自信心，为走上工作岗位，打下坚实的能力和心理素质基础。让学生在说课中学说课，不仅可以引导学生积累必要的教学经验，同时也给学生提供了一个操作锻炼的平台。 3、增加了学生之间学习交流的机会
常言说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”同学之间相互交流讨论，对幼师生来说，也是一种沟通了解，学习借鉴他人经验，明鉴他人教学理念的机会。否则，整日闭门造车，自我欣赏，将来工作不会有太大的创新。让学生在说课中学说课，引导他们共同设计，自我展示，相互点评，增加了学生之间交流的机会，使学生可以相互学习，自我完善，共同提高。
四、 在说课实践中学“说课”的推广价值
让学生在说课中学说课，虽然是本人自己在教学实践中尝试使用的一种教学模式，实践领域也只是在中职幼教专业教学活动中，但是，它除了对中职学校
或高等学校师范类专业教学的具有指导作用之外，对其他相关学科的教学也有一定的借鉴价值：
1、对于中职或高等学校师范类专业教学的指导作用
师范类学校是培养教师的摇篮。培养教师的教学，有与其它学科教学相同的地方，也应该有教师教育的特殊之处。主要原因是，这种教学担负着知识传授与技能培养的双重任务，实现这一任务，客观上要求教师，既要注重基础理论和基本知识的教学，又要加强对学生进行教育教学技能的培养和训练，特别是教育学教师，更应该在教学中起到一种示范、引领的作用。实施“在说课中学说课”的教学模式，可以引导教师，转变教学观念，突出“师范性”指导教育学或其它相关学科教师，重视并有效地培养学生的实际教学技能，切实落实学习能力培养的目标，在真正意义上塑造既有一定教育理论水平，又有一定实践能力的幼儿教师。
2、对其他相关学科教学的借鉴价值
教学强调调动学生学习的积极主动性。中职教学更强调让学生善于动脑，勤于动手。“在说课中学说课”这种教学模式，对中职其它相关学科的教学来说，具有一定的启迪和借鉴价值，它可以在一定程度上启发有关学科教师，结合自己所教学科的实际，探讨如何引导学生最大限度地参与教学，想法设法组织学生进行实际操作，形成专业素需的相关技能技巧。
五、 在说课实践中学“说课”的对教师和教学环境的要求
说在说课中学说课，实际上是一种较为简单的单元教学模式，在具体实践中对教师主要有以下几点要求： 1、设计好整个单元的活动方案
说在说课中学说课由8各环节构成。实施之前，教师要对整个操作过程涉及到的相关环节进行整体设计构思，制定详细的操作方案，并认真组织实施。 2、当好观众，做好监督
在组织学生查阅材料，特别是上网查阅材料时，教师要深入“电子阅览室” 防止学生做与活动要求无关的事情。学生说课、点评时，教师也要深入现场，当好观众，认真观察了解学生说课的表现和点评过程中存在的问题，以便有针对性地做好最后的总结评价。
本教学模式的实施，从对教学环境的要求来看，要求学校要对学生及时开放计算机网络教室、图书馆和阅览室等，小组讨论可以在课外由学生自选地点零散实施，说课的具体实施可以在学生原有的教室内进行。