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浅谈情商在语文教学中的培养 太仓市城厢镇南郊小学 胡莉英
情商，英文名“Emotiondl Quotient”简称“EQ”。这是心理学家相对智商提出的一种指标。它测定和描述的是人的“情绪、情感”，具体包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及对他人的理解与宽容。随着时代的发展，科学技术和新知识的普及，情商对于个人的影响相应增大，它是现代人追求成功的过程中所必须注意培养的一种要素。
语文在小学各科教学中比重最大，占时多，涉及面广，是情商培养的主阵地。 一、挖掘教材内容，培养学生情商。
语言文字，是反映客观事物，负载文化的工具。小语教材中诸多课文都是声情并茂的佳作。编者的目的是让教师在对学生进行语言文学训练的同时，进行情感熏陶，以发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功能。如安徒生的童话《卖火柴的小女孩》通过一个女孩在大年夜卖火柴冻死在街头的悲惨故事，激发学生对穷苦人民深深的同情心，对贫富悬殊的资本主义社会鄙薄之情，对社会主义祖国的热爱之情。课文《古井》，通过古井为村民提供日常生活用水这一事例，热情赞颂了古井作了贡献而不求报酬的风格，陶冶学生乐于奉献的情操。启迪他们也象古井那样做一个无私地为人民贡献的人。课文《登山》，通过革命导师列宁在一次登山看日出的时候，为了争取时间，两次走过悬崖上的危险小路，自觉锻炼意志，勇于战胜困难的这件事，教育学生要不胃艰难险阻，勇于攀登。这些文质兼美的课文对培养学生良好的情商具有潜移默化的陶冶作用。
二、优化教学过程，发展学生的情商。
在传授知识的过程中，培养学生独立获得和运用知识的能力，并发展智力，这已达成共识。与此同时，善于发展学生的情商，重视对学生学习兴趣和良好学习态度，学习习惯的培养，营造互相关心、互相帮助、积极进取的学习环境，调动学生的积极性和创造性，促进学生生动活泼主动地发展，这也逐渐为广大教师所接受。
在语文课堂教学过程中，要化繁琐的分析为精要的训练，化填压式、注入式为启发式，化学会为会学，化简单冗繁为生动活泼。在“教”与“学”的双边活动中，教师的“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因。教师的“教”要通过学生的“学”而起作用。如果学生不愿学，教师的“教”
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将失去作用；如果学生不会学，教师的教也会受到影响。因此，教学过程中应以学生为主体，课文语言是作者情感爆发、心灵升华的产物，是反复锤炼的语言的结晶。把语文课上成语言文字训练课，很重要的一点是要在引导理解语言内容的基础上进行更深层次的探究。以研究作者是如何运用语言文字叙事、写人、状物的，使身活现，使人活脑，使物显露，使语言文字的形象跃然纸上，呼之欲出。因此，教学中要抓住锤炼的语言精华引导品味体会，感受其精妙，领会其佳处，把握其规律，从而感受语言学习的情趣，受到中华语言艺术的感染。
在课堂教学实践中，除了要求优化课堂教学过程，还要处理好课内与课外的关系，安排好语文学习的大环境，有意识地激发学生的学习愿望，并不断地使他们的愿望在成功的喜悦中变成现实。如课外练笔是一项枯燥的复杂的活动，如在激发兴趣上作一些努力，就能取得较好的效果。让学生购买漂亮的硬面抄请名人给题词，自己动手作序、插图。教师对练笔及时收看，认真修改，鼓励表扬，优秀篇章推荐发表刊登，让学生充分享受劳动果实，从而培养了学生的毅力，养成良好的学习习惯。同样，低年级学生自理能力差，在班内开展评选“最佳语文书”活动。可能使小学生爱惜课本，认真作笔记，养成良好的学习态度。诸如这种良好情商的培养教师不妨一试。
三、完善教师人格，提高学生的情商。
学生的向师性、模仿性决定了教师为人师表对学生具有重要影响。这种影响力之巨大之深远，是其它任何教育都无法比拟的。正如俄国教育家乌申斯基曾经说过的那样：“只有在人格的直接影响下培养儿童并发展他们的智力和品德。不可以用任何程式、任何规律和课程时间表来人为地代替人格的影响??”有感染力的教师，不仅能使学生更好地接受他在课堂上指导或传播的东西，而且会使学生无意中受到老师人格的感化。语文老师的风貌更易打动学生，伶俐的口齿、广博的知识、对语文精湛的评价，无不在学生面前显示教师完善的人格力量。一位语文教师，只有在思想品德、严谨治学、生活作风上做到为人师表，才能对“列宁”、“毛泽东”、“周恩来”等伟大人物作分析讲解时情真意切，才能在号召学生向“黄继光”、“刘胡兰”等英雄人物学习时，具有强烈的感染力。在讲解“拔苗助长”、“滥竽充数”时透露出深邃的睿智力，朴实无华，自然流畅，没有丝毫的造作，让学生在不知不觉中受到人格的感染、情感的熏陶，从而培养学生的情商。
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