发布时间 : 星期三 文章《阿旁宫赋》教学设计更新完毕开始阅读7a289beb524de518964b7df9
（三）初读文本，解决字音
1.学生自由朗读，借助工具书解决不确定的字音。 2.教师范读，再播放录音，注意一些重点字词的字音。
3.请个别学生朗读，要求读准字音、读出节奏、读准重音、读出感情，之后教师做指导，进行一定的纠正巩固，最后全体学生齐读。如下为一些重点字音： 骊（lí）山 廊腰缦（màn）回 囷囷（qūn）焉 矗（chù）不知其几千万落 不霁（jì）何虹 妃嫔(pín)媵（yìng）嫱(qiáng) 辇（niǎn）来于秦 朝歌夜弦（xián） 明星荧荧(yíng) 梳晓鬟（huán）也 辘辘（lù）远听 杳（yǎo）不知其所之也 剽（piāo)掠其人 鼎铛玉石（chēng） 锱铢（zīzhū） 弃掷逦（lǐ）迤（yǐ）
架梁之椽（chuán） 在庾（yǔ）之粟(sù)粒 瓦缝参差（cēn cī） 直栏横槛（jiàn） 管弦呕哑（ōu yā） 戍（shù）卒叫 设计意图： 本环节通过教师朗读、录音朗读、学生朗读以及借用工具书， 疏通文中生字生词，正确读准字音、读出节奏、读准重音、读出感情。破除学生对文本的陌生感，使学生能够更近距离地与文本进行对话、交流。
（四）再读文本，把握文意
请全体学生齐读文章，然后学生四人一组进行小组合作交流学习，根据课文下方的注释，利用工具书逐段疏通文意。四人分工合作，找出并解释文中重要的文言实词、虚词和词类活用、古今异义、通假字及特殊句式等文言知识点，并做好个性化学习笔记。具体如下：
1.重点实词（文章中有许多的重点实词，如：毕、一、构、霁、抱、荧荧、杳、态、逦迤；心、纷、奈何、于、庾、举；使、递、得、不暇等）。下面对几个实
词教学进行具体讲解：
（1）六王毕，四海一
明确：毕：完毕，结束。借用《左传·僖公二十七年》：“楚子将围宋，使子文治兵于睽，终朝而毕，不戮一人。”加深对“毕”字的理解。 （2）骊山北构而西折
明确：构：动词，是一个会意字。古字为“冓。从木,冓( góu)声。字本作“冓”,金文象屋架两面对构形。本义为架木做屋，引申为建筑。
2.古今异义（文章中存在许多的古今异义的字词，如：走、勾心斗角、落、气候；收藏、经营；可怜等）。下面对几个古今异义字词的教学进行具体讲解： （1）直走咸阳
明确：古义，词性为动词，是一个会意字。
金文字形象摆动两臂跑步
的人形，下部象人脚。合起来表示人在跑。清代段玉裁《說文解字注》：“趨也。釋名曰：徐行曰步，疾行曰趨，疾趨曰走。此析言之。許渾言不别也。今俗謂走徐，趨疾者，非。从夭止。夭者，屈也。”此处词义引申为趋向。“走”的今义多指行走。
（2）各抱地势，钩心斗角
明确：心，宫室中心；角，檐角。原指宫室建筑结构的交错和精巧。古义，指宫室建筑结构错综复杂精密。今义，常用来比喻各自用尽心机，互相排挤。
3.词类活用（文章中存在许多的古今异义的字词，如：一、兀、骊山、北、西、腰、缦、蜂房、水涡、云、龙、虹、响；朝歌夜弦、辇、收藏、经营、精英；焦土、极、日、族、鉴等）。下面对几个词类活用的字词教学进行具体讲解： （1）蜀山兀，阿房出
明确：兀，形容词作动词，指山上的树木被砍伐光了。 （2）骊山北构而西折
明确：骊山，名词作状语，从骊山；北、西，名词作状语，向北、向西。
（3）蜂房水窝
明确：蜂房、水窝，名词作状语，像蜂房、水窝一样。
4.通假字（文章中存在许多的通假字，如：缦等）。下面对几个通假字的教学进行具体讲解：
（1）缦立远视，而望幸焉
明确：根据形声字代替声旁字为本字构成通假的现象，我们可以把通假字的形旁取消，从而找出本字。“缦”的词典义是“没有花纹的丝织品”，是名词。古同“慢”，不经心。文章第一段中“廊腰缦回”中的“回”，解释为“曲折”，是动词；“缦”字是名词，置于动词之前，应活用为状语，可理解为“像丝织品一样地曲折迂回”，这样走廊的形象就非常形象具体了。而这一段中“缦立远视”中的“缦”字，如果我们根据前文的知识，把“缦”字当成状语理解，“丝织品”立（挂）起来会是个什么样的情景，我们都不难想象：微风过时，会有浅浅的波纹，正似宫人那优美的曲线。现在我们再把它置于语言环境之中：“缦立远视”，应该是一种什么样的状态——踮起脚、伸着腰、前半身向前方探出、再探出，不正是挂起来的丝织品被风吹动起来的样子吗？“缦立”正是描摹了宫人急切盼望的状态。这样理解，就更加形象生动了。 5.特殊句式（文章中存在许多的特殊句式，如：判断句、定语后置句、被动句等）。下面对几个特殊句式的教学进行具体讲解： （1）判断句
明星荧荧，开妆镜也。
明确：判断句。一般句子中有“也”，即在判断句谓语的后面加语气词“也”，帮助进行判断，这种判断句在文言文中十分常见。古代汉语的判断句有以下四种基本形式：
设计意图： 针对在文章中重复出现的字或者词，教师要引导学生举一反三，用前文学过的知识，掌握的方法，灵活地运用到新知识中，从而达到融会贯通的效果，不仅使学生可以更好地运用知识，同时也能使学生学会运用已有的知识解决新的问题，这对于学生养成良好的学习习惯有一定的意义。 ①主语，语音停顿，谓语＋也
在谓语之后用句尾语气词“也”帮助判断，强调谓语，加强判断语气。如本文中介绍的例句。 ②主语＋者＋谓语＋也
在主语之后用“者”复指主语和提顿引出谓语，在谓语之后用语气词“也”帮助判断。如：
陈胜者，阳城人也。——《史记·陈涉世家》 南溟者，天池也。——《庄子》 ③主语＋者＋谓语
在主语后用“者”表提顿，强调主语，提示语气较重。如： 兵者，不祥之器。——《老子》
陈轸者，游说之士。——《史记·张仪列传》 ④主语＋谓语
“者、也”都不用，直接以名词（代词）、名词性短语作谓语，与主语作构成判断关系。因此判断的意味更弱一些，是一种解释性的句式。如：
夫鲁，齐晋之唇。——《左传·哀公八年》 荀卿，赵人。——《史记·孟轲荀卿列传》
（2）被动句
戍卒叫，函谷举。
明确：被动句。举，攻克，占领。译为：戍边的士卒呐喊起来，函谷关被攻破。在这里“举”解释为“被攻克”，整个句子为被动句。
（3）介词结构后置
使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女。
明确：介词结构后置。文言文中常见的是用“以”、“于”组成的介宾短语，作介词结构后置有以下几种情况：
①用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成现代汉语时，除少数仍作补语外，大多数都要移到动词前作状语。如：