发布时间 : 星期四 文章人教版高效课堂小学六年级下册语文教案更新完毕开始阅读7abdcf78e55c3b3567ec102de2bd960591c6d954
2、指名朗读课文。 比比谁读音准确，富有感情，如有读错字音的，请其他同学举手帮助更正。 3、小组交流，课文主要内容是什么？ 小组代表汇报，这道题偏难，教师根据学生的回答帮助引导。 师小结：这是一篇脍炙人口的散文，文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。 4、比赛，看谁能在最短的时间背会第一自然段，准备抽背。 学生自背。指名背，对于背得较好的同学及时给予表扬。 齐背。 五、当堂训练 1、说出下列词语的意思。 （1）匆匆： （2）涔涔： （3）潸潸： （4）徘徊： （5）凝然： （6）空虚： 2、根据课文内容填空： 去了，有再来的时候； 枯了，有再青的时候； 谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么 呢？ 年级：六 科目：语文 下册 第9页
13 第二课时 学习目标： 抓住重点名段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 教学过程： 一、复习导入 1、指名听写词语。 2、抽背课文第一自然段。 二、课件出示学习目标 三、自学指导 师：下面开始自学，请看自学指导（出示自学指导）。 1、找出含义深刻的或自己特别喜欢的句子，如“你针尖上一滴水滴在大海里??也没有影子。”联系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。 2、作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。 3、文中运用了哪些修辞手法，请找出相关的语句。 4、回忆并写出有关珍惜时间的名句。 四、检查自学效果 师：同学们，大家已经讨论并交流过了，那么，能正确回答的同学请举手。 1、指名回答第1题（叫多名学生回答） 年级：六 科目：语文 下册 第10页
14 师小结：同学们找出的这些句子都耐人寻味，理解得届相 当透彻，由此可见，同学们在自学地过程中都很认真。 2、师：谁来回答第2题？（叫多名学生回答） 这道题比较灵活，教师应鼓励学生大胆想象，联系生活实际来回答。 3、师：谁来回答第3题？（叫多名学生回答） 估计学生能回答出： 本文运用了排比、设问，拟人、比喻等修辞手法，并能从文中找出相关语句。 4、展示自己的有关珍惜时间的名句。 五、当堂训练 1、根据课文内容回答问题。 （1）作者认为一天的时间是怎样溜走的？ （2）课文中运用了怎样的修辞手法？有什么表达效果？ 2、巧填有关珍惜时间的名句。 （1）黑发不知勤学早， 。 （2）一寸光阴一寸金， 。 （3）光阴似箭， 。 教 学 反 思 如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试： 1、以读促悟：语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。本节课，我给学生大量的读书时间，读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。 15 首先，找学生读课文。接着是自由朗读朗读让你感受到“匆匆”的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。符合“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以展现，教学落到了实处。 2、学法迁移。在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文的定义：“散文就是读者与作者的悄然对话以及共同的思考。”潜移默化传授学生品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你用心倾听和朗读了作者的话语之后，再和作者一起思考，你会突然发现，你能听到作者在和你一起对话，这就是一种品读。形成认识后，我再让学生用倾听、思考加上读和作者对话，继续品读文中其他部分。学生用学得的方法指导自己品读课文第二至五自然段，在品读中不断获得学习成功。 这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。 3、读写结合： 叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？著名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。” 课中，我让学生先读文中的句子，“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去??”，让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也立刻生动了。我慢慢加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得渐渐多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。 总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。 4、自主探究：学习中，我多次让学生自主学习。如初读课文，我让学生16