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二年级框架写作例谈
李 凤
课程标准要求二年级写话，三年级习作。从外在形式上看，写话是成段的，习作是成篇的。从段到篇如何过度，才能降低写作教学的坡度，使学生比较顺利地过度到篇的写作呢？我们的做法是：写作练习材料以篇章的结构形式呈现，指导学生写其中的某些语段，学生所写和材料本身构成一个比较完整的篇章。这样，就建立起了一个由段到篇的桥梁，学生写的虽然是语段，但他们体会到了篇，在润物无声的写作过程中，学生就进入了篇的写作。
二年级已进入大量积累书面语言的时期，学生希望把积累的优秀语言运用到写作中。老师要根据学生的年龄特点、心理特点及语言积累情况，构架开放性的结构框架。框架不仅要有写作提示、引导功能，示范的作用，还有要一定的弹性，留有学生自由表达的空间。老师根据写作框架指导学生读读写写，进行由段到篇的写作练习，简便易行，效果不错，下面举例谈谈做法。 一、写作提示。
请你读一读，看一看小朋友们和月亮、太阳说了些什么？把你想对月亮、太阳说的话写在“__________”，再连起来读一读，想一想，你读懂了什么，还有哪些问题？然后和同学讨论什么地方，还可以加些什么话，然后再补写，补写后再读一读，看看是不是比原来更好。
二、写作练习材料。
月亮出来了，田亮对月亮说：“月亮姐姐你会变，初一看，像条线。初二三，眉毛弯。初五六，挂银镰。初七八，像小船。每天样子都不同，模样越变越好看。”
月亮出来了，米兰拿起画夹，在路灯下画月光下的凤尾竹。你看她画得多认真呀。
月亮出来了，王兰脸上的愁云不见了，她高兴地说：“我走夜路，心里害怕，月亮姐姐，送我回家。”
月亮出来了，___________________________________ ___________________________________________________________
辛苦了一夜的月亮回家去了，养足了精神的太阳上班来，大地上又是一番新的景象。燕子翻飞于蓝天，垂柳在微风中梳理着美丽的长发，花朵托着露珠淘气的东摇西晃，美丽的彩蝶在花间飞舞，金色的蜜蜂贪婪地吮吸着又香又甜的花蜜，太阳又带来了新的生机。 田亮面对火红的太阳大声说：“早晨你像个大火球，中午你像什么我不知道，因为你的光太刺眼了，我不敢看你。”
王兰蹦蹦跳跳地对太阳说：“太阳暖，太阳亮，太阳晒晒苗儿长，太阳晒晒果儿香，太阳晒晒我健康。”这时从远处传来了甜美的歌声：“美好的太阳，使生活永远欢畅。幸福的劳动，给大地披上盛装??” 三、教学提示。
教学时，我们不要把写作练习材料发给学生，让学生一写了之，建议如下操作：
1.先读后说，由说到写。
读，感知内容，感悟方法；说，互相启发，在说的过程中，老师进行有针对性的点拨指导，为写作打下基础。写，自主补写，读中修改。
2.由合作修改到自主修改。
四人一组选一篇补写较好的短文讨论短文的什么地方，还可以加些什么话，然后进行合作修改。从合作修改中体会修改的方法，然后自主修改自己补写的短文。注意提醒学生，说话的方式，说话的内容，说话的目的，说话时的动作、说时的表情，说时的语调等都在修改之列。
在阅读中、在生活中学生积累了不少与太阳、月亮相关的优秀语句，我们老师要教给学生引用的方法。但写作中也要注意激发学生表达自己对月亮、太阳的情感，使引用和自主抒发有机结合。 3.突破框架。
框架写作，学生写出来的东西容易雷同，怎样才能使学生的作品有点个性，是我们教学的难点。为了让学生的所写具有个性，要注意以下几点：
(1)突破说话的形式。
如：可以采用与月亮、太阳对话的形式感谢月亮、太阳，也可以
采用几人争论的方式表达对月亮太阳的不同看法，还可以采用月亮、太阳问，我们答的方式。 (2)突破说话的内容。
如：可向月亮、太阳请教问题，可以和它们讨论问题。也可以写太阳、月亮听后的表情、心情、语言等。 4.引导学生根据前文写好个性结尾。 (1)用问题结尾：
例：月亮姐姐你听后快乐吗？太阳公公你听后高兴吗？月亮姐姐，太阳公公你们听到了吗？ 亲爱的小朋友，当月亮和太阳出来后你想说点什么呢？ (2)用收获结尾。
例：和太阳、月亮交谈我的收获很多。 (3)用想象结尾。
例：我想月亮听到后会夸我们，太阳听到后会笑出声来。太阳出来了，农民伯伯只说了声你好，就忙起了农活。
5.引导学生去掉框架内田亮、米兰等学习伙伴的话，换上本班同学的，进行合作写作训练。
课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，在写作目标中要求学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。以上练习材料中给学生提供了运用积累语言的情境，这样就沟通了积累与运用，使阅读和写作相辅相成。当学生把积累的语言运用到写作中，他们就会体会到学以至用的快乐，激起学生积累优秀语言的兴趣，形成阅读与写作的良性循环。
以上写作练习有一个结构框架，我们支框架的目的不是为了框住学生，是为了让学生有章可循，降低写作的难度。我们教学时尽量使框架具有弹性，在教学的后期可引导学生突破框架写作，使学生从框框中跳出来自由写作。按照有法切入教学，根据教学情况再由有法到无法循序渐进进行教学，这样可扬长避短。
2015年6月28日