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第一讲 《备课实务与新技能》
第一章 备课概论 第一节 备课的含义
一、备课的基本含义
所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。
二、备课的新含义
（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动。
（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案 （三）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程 （四）备课是对学生的研究与关注 （五）备课是教师再学习的过程
第二节 备课的作用与基本内容
一、备课的作用
首先，是指导性， 其次，是统整性， 再次是操作性， 第四是预演性， 最后是突显性，
二、备课的内容
1.研究课程标准。明确课堂教学的目的要求。 2.研究教材。 3.研究学生。
4.研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。 5.研究教学的教育素材。 6.研究教法和学法指导。 7.制定教案。 8.授课后及时反思自己的教学行为。
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第三节 备课的基本要求 一、教学目标制定要准确
二、内容选择要合理
三、作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键 四、要全面了解学生水平
五、学法制定要恰当，切合学生实际
六、教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善 七、问题设计要精当 八、教学细节要周密安排 九、教具和课件准备要充分 十、练习设计要精当
第二章备课标的技能 ——在备课中如何研究课程标准 第一节 课程标准对备课的作用
一、课程标准及其作用简介
（一）课程标准是国家管理和评价课程的基础
（二）课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质 （三）课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观
（四）课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础
（五）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法 二、从文本课程走向理解课程——从课程标准到备课
（一）课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考
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（二）课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源
（三）课程标准是教科书编写的依据
（四）课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考
第二节 可用于备课的课程标准的信息 —— 一标多本带来的问题与机遇
一、课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求
（一）课程标准对教科书作出了明确界定，这是备课的基本出发点 （二）课程标准提供了教科书编写的基本思路 二、课程标准提供了教学内容的学段目标要求
三、课程标准提供的评价建议，可以借鉴课堂教学质量标准的制定 四、课程标准提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例
第三节 误读课程标准的典型个案分析
【案例呈现】误读课程标准中规定的课程教学目标的种种现象 在备课中，这种现象有三种情况比较明显：
（一）以教师的教学过程和教学方式方法代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法
这是在过程与方法目标设计与理解上存在的最为突出的问题或倾向。 （二）以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆）
（三）“方法”设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上的残缺
第三章备教科书的技能 ——在备课中如何研究教科书
第一节 教师用教科书教的过程分析
首先，教师理解、研究、分析教科书及课程标准，是借助教科书实现课程目标的首要前提。
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其次，教科书的选择直接影响学校教学活动的质量，影响着学生未来的发展。
再次，教师要有能力深入研究教科书，并创造性地使用教科书。 最后，教师能够结合教科书的使用效果，主动对教科书进行评判，积累进一步使用教科书的有关资源。
综上所述，科学地研究、评价、选择和使用教科书，深入分析、整合和开发教科书，就成为教师教科书素养的基本内涵。
第二节 可用于备课的教科书信息分析
一、教科书解读的常见误区
误区1：仅在直观素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 误区2：将符合儿童认识规律的“隐喻”式呈现方式显性化、成人化 误区3：误解生活情景背后的学科含义 二、课堂教学素材解读的途径 （一）基本方法
1.依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图。 2.挖掘教科书中直观素材背后的隐意。
3.根据具体教学目标重新组合，再生现有的直观素材。 4.利用教学机智随机生成新的直观素材。
（二）合理解读课堂教学素材，保障课堂教学质量的几条基本策略 1．站在课程标准的视角，优化教科书中的素材
2．立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇，在课堂上随机生成新的素材
3．重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格
4．建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库
第三节 教科书文本分析的基本内容与基本方法
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