发布时间 : 星期四 文章初中阅读教学中少教多学的策略与方法研究结题报告更新完毕开始阅读7e1ebbb2f18583d0496459c9
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全国教育科学“十二五”规划教育部 规划课题《初中阅读教学中“少教多学”
的策略与方法研究》结题报告
陕西省宝鸡市太白县咀头初级中学
一、课题研究的背景
《语文新课程标准》提出语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元，又提出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力， 在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。学生是语文学习的主体，教师是语文学习的组织者和引导者。语文学习应在师生平等对话的过程中进行。
目前，我校语文课堂，也进行了高效课堂的模式实验，但是，还只是处于摸索阶段，研究的教学模式也只是邯郸学步，没有达到理想的高效课堂。高效课堂的理念和目标是?让学生成为学习的主人?，把课堂还给学生，把学生的?要我学?变为?我要学?等等。可是我们大部分教师还是一味的教给学生，让学生接受。用?教?控制?学?，?学?无条件地服从?教?，?教学?由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。我们在想：我们能不能讲得少一点，让学生读得多一点；我们能不能讲的少一点，让学生思考多一点；我们能不能教的少一点，让学生体验多一点；我们能不能教的少一点，让学生合作多一点；我们能不能教的少一点，让学生交流多一点；我们能不能教的少一点，让学生展示多一点？老师做一个充满智慧的打火机，用智慧点燃学生学习的火花，做到师生搭台，学生唱戏，我们把课堂还给学生，让学生成为课堂的主宰者，成为学习的主人。目前，尽管我们的初中语文
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改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，仍存在很大的问题，特别是在初中语文阅读教学中，学生的阅读水平偏低，阅读退化（阅读量少、阅读比重降低、阅读情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一个突出的现象。要想让初中语文教学符合时代对人的素质的要求，就要让我们的阅读教学从课堂走向课外，从封闭走向开放，从单纯的教师讲读到学生自觉独立感悟阅读，引导学生关注生活，自主学习，从而全面提高学生的语文素养。本课题主要研究教与学的关系，对以往教学实践进行深层次思考和反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。?少教多学?呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。
二、课题研究的意义
?少教多学?作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。?少教多学?触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。?少教多学?呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。初中阅读教学中?少教多学?的策略与方法研究，在学生自主阅读学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对初中阅读教学中?少教多学?的策略与方法研究，具有十分重要的意义。
1. 初中阅读教学中?少教多学?可以充分体现学生的主体地位。 2．初中阅读教学中?少教多学?的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。
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3．初中阅读教学中?少教多学?有利于实现教学重心的三个转变:一是从以?教师的教为中心?转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以?课堂教学为中心?转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以?传授知识为中心?转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。
4．针对阅读教学中普遍存在的教师讲得过多，搞?满堂灌?、?填鸭式?这一弊端，?少教多学?能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。
5．开展初中阅读教学中?少教多学?理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。
三、课题研究的界定
本课题的研究基于教育教学理论，在课题研究中进行课堂教学设计的有效性研究，充分体现教育教学理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。
1．语文学科
《中小学语文课程标准》中提到：?工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。??工具性?包括：语文自身是一种交际工具；语文是文化得以积淀和传承的工具。?人文性?包括：语文是人类文化的重要组成部分；语文承载着重要文化；语文实践活动其实就是一种生命活动。
语文学科的工具性和人文性在学科教学过程中是统一的，工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中最核心的意义在于人文精神。如果说，语文课程的?工具性?着重指明学生?应该学什么、怎么学?，那么语文课程的?人文性?则
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重在揭示学生?为什么而学?以及?将会怎样去学?。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。其中?应学什么?的逻辑前提是?为什么而学?，?为什么而学?的问题是历史形成的，而不是先验预成的。
2．语文教学
在本课题研究中，?教学?这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中，?教?不排除教师必须进行的讲授行为，但应当更多地理解为教师的指导和参与；?学?也不排除学生必须接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与创新。这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来。
3．少教多学
?少教?即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；?多学?，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持?少教多学?的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
具体说，?少教多学?蕴含着以下几个层次的涵义：
（1）教与学的关系上，?少教多学?从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了?教?与?学?的割裂。陶行之先生曾批判太重视教而导致了教与学的分离，?先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；说起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。??少教多学?强调教师?教?的思路与学生?学?的思路尽可能有机统一起
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