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取各种新的社会交往的技能，巩固已形成的正确的行为习惯。为充分发挥积极的社会强作用，注意以下几个问题 （1） 不应轻易使用奖赏 （2） 不宜多用外部强化
（3） 应广泛使用认知的和非认知的强化 2、 模仿和辩认
榜样具备以下三特征时，才刺激幼儿的模仿 （1） 能力 （2） 教育
（3） 知觉的类似性 三种辨认： （1） 禁令学习 （2） 辨认侵犯者 （3） 分享体验 3、 期望和要求
（1） 教师对待好孩子和差孩子的看法和做法不同。 （2） 教师对待男孩子和女孩子的态度与要求也不同 4、 特性分类：教师要正确使用积极特性与消极特性 （二） 同伴及其相互交往 1、 朋友 2、 互助 3、 冲突 4、 社会地位
四、 幼儿社会化的内容 理解掌握
（一） 道德社会化：幼儿内化社会的道德规范，即有继承性，又有相对独立性，
不同的社会有不同的道德范畴。
（二） 认知社会化：幼儿在与社会环境的相互作用中，逐步获得认知方式，提
高认知能力。
（三） 性别角色社会化：幼儿将社会所期望的性别角色标准内化，形成一定的
行为方式。
（四） 政治社会化：幼儿获得被一定社会制度所认可或倡导的政治观点，信念、
价值观、责任感和行为。
（五） 职业社会化：获得与职业有关的知识、技能、规范、价值观。 五、 幼儿社会化的特点 理解
（一） 能动性：表现在幼儿间的交往和师幼间的交往两方面
（二） 强制性：幼儿与社会相互作用过程中，必然受到社会影响，按社会要求
采取相应行动
（三） 连续性：当社会环境，个体发生变化时，社会对个体要求也会变化，个
体需要不断学习，才能跟上时代步伐。
六、 幼儿社会化的策略 理解掌握 （一） 合理安排幼儿园活动
1、 生活活动：幼儿日常生活中的入园、就餐、睡眠、离园等都是可成为幼儿社
会化的手段
2、 交往活动：社会化起源于交往。教师应指导幼儿通过不同形式，采用不同方
式，广泛交往，提高社交能力
3、 游戏活动：游戏是幼儿成长发展的一剂良药，应通过游戏来促进剂幼儿的社
会化。
4、 教学活动：教学具有教育性，幼儿园各科教学都能加速幼儿社会化的进程。 （二） 充分发挥家长的作用
家庭是幼儿社会化第一场所，父母是幼儿社会化首任老师，应采用多种形式，帮家长创设良好育人环境，提高教育素养，并充分利用家长的职业专长，来促进幼儿社会性的发展
（三） 注意挖掘社区潜力
社区是幼儿社会化第三课堂。教师要善于挖掘社区中的人力和环境资源，充分利用，以促进剂和加快幼儿的社会化进程。
第三节 幼儿园社会教育活动的设计原则 理解 一、 考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则
要重视幼儿的年龄特征，选择一些最基本的社会教育内容，采取深入浅出的方式。另外，还要注意通过社会教育活动促进幼儿的发展，并为下一阶段的教育做好准备。
二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则
未来社会需要的幼儿不仅有发达的智力，更需要有良好个性、情商等非智力因素。因此，老师在设计社会教育活动时，要侧重于接着幼儿自尊心、自信心、活泼愉快的情绪，坚持，自制，合作，顽强等品质。 三、 有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则
幼儿园社会教育活动需要来自不同性质、类型、时间、场所的刺激物所给予的强化，因此，一方面要精心设计、安排一些活动。另一方面，也要通过一些非专门化的活动，进行随机教育，来强化幼儿社会教育的效果。 四、 班内、园内教育与班外、园外教育相互结合的原则
小组、班级、幼儿园、家庭、社区都是一个小社会，教师在对幼儿进行社会教育时，必须充分利用这些不同的教育资源，以提高教育的效益。同一幼儿园不同班级也是进行社会教育的重要场所。园内外的教育只有保持一致，才能促进剂幼儿的健康发展。所以要调动家长积极性，形成教育合力，共同促进剂幼儿的成长发展。
五、 幼儿社会认知，社会情感，社会行为的发展相互统一的原则
教师在设计社会教育活动时，应从幼儿社会性的全局出发，即要重视发展幼儿的社会认知和社会情感，又要重视培养幼儿的社会行为。 六、 面向全体幼儿与注重幼儿个别差异的原则
每个幼儿都有接受教育的权利，设计社会教育活动时，应面向全体幼儿。但同一年龄、同一班的幼儿在众多方面存在个体差异，因此，在安排社会教育活动时，还要考虑到个别差异，因材施教，使每个幼儿都在原有水平上获得进一步发展。
第五节 幼儿社会教育活动的设计与实施要求 理解 掌握
一、 正规的社会教育活动：公开的、显在的社会教育活动。包括老师为实现
教育任务、完成教育内容而精心设计的一切社会教育活动。具有以下特点：1、根据幼儿园的社会教育的要求；2、反映幼儿的知识、经验、技能、能力。3、说明幼儿园、社区、城市、国家、世界的特征。4、让幼儿认识到人类的知识来源于各种文化资源，并从中得到发展。
（一） 主题教育活动：教师以社会教育某一方面的内容为主题，安排一系列
的活动，采用多种手段对幼儿进行综合教育。
（二） 节日娱乐活动：寓教于乐是幼儿园社会教育的重要形式。可通过节日
帮助幼儿认识中西文化的异同点，及对相关人物、职业和祖国的热爱
之情。
（三） 参观浏览活动：有计划、有目的地组织参观一些重要的社会设施、名
胜古迹、大自然等，以萌发幼儿对社会美、自然美的认识，及珍惜生命，保护环境，热爱生活的品质。
（四） 情景表演：创设一定的情景，通过特定的情节，再现某种社会现象，
以此来对幼儿进行教育。
（五） 实践活动：幼儿社会性的发展，不仅有赖于社会认知水平的提高，社
会情感能力的增强，更依赖于社会行为的形成，因此，通过实践活动来训练、强化幼儿的社会行为显得尢为重要。
二、非正规的社会教育活动:隐蔽的、潜在的社会教育活动，是正规教育活动的补充和延伸，是幼儿获取关于社会的知识、态度和能力所不可缺少的重要形式，具有潜在性和非预期性的特点。
（一）日常生活活动：在日常活动中，老师可把社会教育的要求渗透进去，培养幼儿的自理能力，社会情感和行为等。
（二）各科教育活动：教师要注意挖掘和利用蕴藏在各科教育教学活动中的丰富社会教育资源。
（三）角色游戏活动：角色游戏是幼儿最喜欢的一种游戏活动，教师可以角色身份、游戏口吻适时介入角色游戏中，从中干预，达到对幼儿进行社会教育的目的。
（四）交往活动：同伴之间的交往活动对幼儿的社会化有着重要的影响，教师应注意观察，善于把握时机，来激发幼儿交往、合作的需要。
（五）随机教育：教师要善于抓住偶发事件，捕捉时机，对幼儿进行社会教育。
（六）环境影响：幼儿园的物质、文化条件、制约着幼儿的发展，积极师生关系和同伴关系有助于幼儿学会积极情感的培养和分享合作，相互关心等优良品质的形成。
第六章 幼儿园的游戏活动 第一节 幼儿游戏活动的种类
一、 游戏的界定： 了解