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《学前儿童数学教育》复习指导纲要
第一章 学前儿童数学教育概述
教学目的：使学生掌握学前儿童数学学习的一般心理发展特点，了解儿童数认知发展的一般规律、明确学前儿童数学教育的意义和主要任务。 教学重点：学前儿童数学教育的任务。 教学难点：学前儿童数学学习的心理特点。 课时：3课时 教学内容及要求：
第一节 学前儿童数学教育的意义（略讲）
一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识（理解）
二、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣（理解） 三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养（理解） 四、有助于日后的小学数学学习（理解）
第二节 学前儿童怎样学习数学（详讲）
一、数学知识的本质（理解） 二、学前儿童逻辑思维发展的特点
1、学前儿童逻辑思维发展依赖于动作（应用） 2、学前儿童逻辑思维发展依赖于具体事物（应用） 三、学前儿童学习数学的心理特点 （一）从具体到抽象（应用） （二）从个别到一般（应用）
（三）从外部动作到内部动作（应用） （四）从同化到顺应（应用） （五）从不自觉到自觉（应用） （六）从自我中心到社会化（应用）
第三节 学前儿童数学教育的任务（详讲）
一、培养幼儿对数学的兴趣和探究欲（理解）
二、发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力（理解） 三、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料（理解） 四、促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解（理解） 作业思考题 一、单选选择题
1、.数学的研究对象是现实世界的( )
A.数量关系 B.空间形式和数量关系 C.位置关系 D.事物的自身特性 2、数学知识是一种( )
A.抽象的知识，和具体事物没有关系 B.抽象的知识，源于具体事物
C.具体的知识，和具体事物有直接联系 D.具体的知识，并等同于具体事物 3、下列说法不正确的是（ ）。 A．学前儿童的数学教育应联系儿童生活
B．学前儿童学习的数学知识不必具有系统性和逻辑性 C．数学教育应重视儿童的个别差异
D．从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一 4、数学所描述的是（ ） A．事物自身的特点 C．事物的数量特征 A．数学能力 C．数学素养
B．事物间的关系 D．事物的存在形式
B．数学知识 D．数学方法
5、早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（ ）
6、幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，
反映了幼儿数学学习具有（ ） A．外部动作的心理特点 C．不自觉的心理特点 的过程是（ ） A．从具体到抽象 C．从外部动作到内化动作
B．从同化到顺应 D．从不自觉到自觉
B．不能顺应的心理特点 D．自我中心的心理特点
7、儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识
8、有些幼儿在学习数的组成时，也会受日常经验中的平分观念的影响，如某个幼儿认为“3”不能分成2份，“因这它不好分，除非多一个下来。”，说明儿童获得数学知识的过程是（ ） A．从具体到抽象 C．从外部动作到内化动作
B．从同化到顺应 D．从不自觉到自觉
9、小班幼儿往往能说出家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、自己，但却不容易说家里一共有几个人，说明儿童获得数学知识的过程是（ ） A．从具体到抽象 C．从外部动作到内化动作
B．从同化到顺应 D．从不自觉到自觉
10、有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片，把数字与个别物体相对应，而没有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。说明儿童获得数学知识的过程是（ ） A．从具体到抽象 C．从个别到一般
B．从同化到顺应 D．从不自觉到自觉
11、鼓励幼儿在操作活动中用语言概括、表达、交流，以不断提高幼儿对其动作、思维的意识程度，促进幼儿的内化，说明儿童获得数学知识的过程是（ ） A．从具体到抽象 C．从外部动作到内化动作 A．直觉行动思维 C．抽象逻辑思维 A．动作 C．游戏
A．直觉行动思维 C．抽象逻辑思维
15、数学语言所追求的是（ ） A．精确性 C．启发性 （ ） A．逐渐增多 C．很快消失 A．特点的感知 C．数量的辨别 A．具体化 C．系统化 ( ) A. 抽象的认识 C. 关系的认识 A．儿童的动作 C．儿童的讨论 二、填空题
1、数学知识具有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）的特点。
2、学前儿童学习数学的心理特点具体表现在（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。 3、思维按其抽象性可分为（ ）、（ ）和（ ）。
B. 质属性性认识 D. 结构的认识 B．听教师的讲解 D．观看教师的演示
B．抽象化
D．概括化
B．逐渐减少 D．没有变化 B．属性的认识 D．关系的理解 B．发散性 D．个性化 B．从同化到顺应 D．从不自觉到自觉 B．具体形象思维 D．辩证逻辑思维
B．教学 D．生活 B．表象思维 D．辨证思维
12、整个幼儿时期，占主导地位的思维类型是（ ）
13、儿童思维的逻辑结构始于（ ）
14、学前儿童思维发展的特点是：具体形象思维逐渐取代了（ ）
16、随着儿童对数学知识的抽象性质的理解，事物的具体特征对儿童的干扰会
17、儿童学习数学知识，必须依赖于对物体之间（ ）
18、作为人类的发明，数学体现了人类思维的（ ）。
19、数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能获得对事物之间的
20、儿童思维的逻辑结构的建构，是从（ ）开始的。
4、幼儿期的主要思维方式是（ ）。 三、简答题
简述数学知识及数学知识特点。 四、论述题
试述学前儿童学习数学的心理特点。
第二章 学前儿童数学教育的目标和内容
教学目的：帮助学生掌握学前儿童数学教育的目标、内容及各年龄段的要求 教学重点：学前儿童数学教育的目标
教学难点：学前儿童数学教育在动作技能上的目标 课时：3课时 教学内容及要求：
第一节 学前儿童数学教育的目标
一、学前儿童数学教育目标制定的依据（理解） （一）儿童的发展 （二）社会的要求 （三）学科的特性 （四）学习心理学的理论
二、学前儿童数学教育目标的结构分析（理解） （一）学前儿童数学教育目标的层次结构
（二）学前儿童数学教育目标的分类结构（详讲） 讲清认知领域、情感领域和动作技能领域的关系 三、学前儿童数学教育目标的内容（理解） （一）学前儿童数学教育总目标
（二）学前儿童数学教育的年龄阶段目标 （三）数学教育活动目标
第二节 学前儿童数学教育的内容
一、选择学前儿童数学教育内容的依据（理解） （一）符合学前儿童数学教育的目标 （二）遵行数学知识本身的科学性、系统性 （三）考虑儿童的认知发展特点和规律 （四）结合儿童的生活经验与背景
二、学前儿童数学教育的内容及各年龄段的要求（记忆） 作业思考题 一、单选选择题
1、从任何一个角度提出教育目标，其归宿都需落实到（ ） A.社会需求 B.学科结构