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龙沙区“十二五中小学继续教育培训”
当心表扬奖励变成“精神贿赂”
—《第56号教室的奇迹》读书笔记（5）
姜林
孩子们终于开始因为“不惹麻烦”以外的理由做出决定了，但老师往往会犯下我们称之为“第二阶段思维”的错误。我猜，很多人都曾在大学期间读过行为分析大师斯金纳的作品。在那些作品中我们学到，孩子们因为良好行为得到奖赏之后，就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。这个主张当然有其真实性。无论奖赏是糖果、玩具，还是延长体育活动时间，在眼前晃呀晃呀的奖赏的确是良好行为的有力诱因。
我曾在中学参观过，看到教室里的老师用第二阶段思维鼓励学生完成作业。其中一位历史老师还让授课的各班比赛，看哪各班的作业完成得最好。胜出的班级在学期末将得到奖品。显然这位老师已经忘了“历史知识”本身就是最好的奖品。我和作业完成得最好的班级聊过以后发现，尽管他们在完成方面和交作业方面做得最好，却对历史的了解极为有限。
刚开始教书的那几年，我也为了“成效”而患了这种“奖赏症候群”。如果我因故无法上课，又很怕班上学生让代课老师不好过，那么我知道该如何处理这种情况，我会对孩子们说：“如果代课老师说你们很乖，星期五就可以办匹萨派对。”第二天回到学校的时候，代课老师会留给我一张赞美的纸条，我也骗自己相信自己对学生做的是一件好事。毕竟，这总比吓唬好，孩子们也会比较“喜欢我”。好啦，别对我那么严格，当时我太年轻，欠缺经验。现在我不会再这么做了。
家长在鼓励第二阶段思维时也得提高警觉。小孩做家务就给零用钱固然很好，毕竟我们资本主义就是这么运作的——用工作换取报酬——但用礼物或金钱换取还良好行为的做法就很危险了，我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。
“贿赂行为”常见于全国各地的教室。身为每天站在第一线的教育工作者，
我很清楚要让小孩守规矩确实是世界上最难的事情之一。我们的工时本来就长得过分，要是在家庭作业表上打个星星能让孩子们写作业，对许多人来说已经足够了。但我已经无法因此感到满足。我想，我们可以做得更好。