发布时间 : 星期四 文章苏教版小学语文三年级习作教案1-8单元更新完毕开始阅读83d3b949cdc789eb172ded630b1c59eef9c79a67
学生准备：学生观察书中插图，（或其它自己感兴趣的图画）用自己的话说一说自己看到的景物。
【教学过程】
第一课时
一、 作前指导 1、谈话导入激发兴趣
小朋友们，喜欢郊游吗？能说说喜欢的原因吗？是呀，走进大自然是一件多么开心的事情啊。我们可以呼吸新鲜的空气，可以看到漫山遍野的小草野花，能够瞧见苍翠挺拔的大树，能够和大山、白云对话……这是多么美妙的事情啊。有一位小朋友郊游回来，画下了一幅简笔画。
2、观察插图练说
说说图上都有些什么。（学生自由练说）
（1）指名说。（根据学生所说随机板书景物名称：高山、白云、小溪、树林……） 如有学生在发言中说到“郁郁葱葱的树林”这样的短语，这时要适当给予评价并引导学生“谁也能像他用一个词或一句话来说说看到的景物”
（2）这么多的景物构成了一幅优美的画面，要是把它用语言说出来，那该是一件多么有趣的事啊。可是这么多的景物，先说哪一个呢，按照怎样的顺序来说呢？（根据学生发言评议：我们可以按照从远到近或者由近到远的顺序来说。在学生发言过程中教师要注重指导每句话间的衔接，并及时纠正用得不恰当的词语及不通顺的句子。）
3、想象作画，补画小动物。
（1）听了大家的描述，这幅画不再是黑白两种颜色，成了五彩的世界，现在就让我们为这幅画涂上漂亮的颜色吧。（给学生2－3分钟涂色）
（2）你们觉得这幅图上还少了点什么？你把耳朵贴过去听一听，除了风吹过树梢的沙沙声，小河里淙淙的流水声，再没有其他声音了，一切都是静谧的，安静得有点寂寞。小朋友，拿起我们的画笔，再画点什么呢？
学生自由作画。
（设计简析：教师运用儿童化语言引导学生进入活动情景中，在画画中体会小动物的可爱，为下一步的说话、写话奠定基础。）
（3）说说自己画了哪些动物。 4、学习例文，学说话。
（1）学生自由朗读例文。有位小朋友先简单地写了天空、树林、小河等景物，然后写了他画在河里小鱼。他是怎样写小鱼的，请小朋友读一读。
（2）你感觉这段话写得有趣吗？（让学生说说例文中哪些地方写得特别有趣，由此引导
学生可以把这些小动物当作人来写，写出小动物的可爱。）
（3）你能模仿这样的说法也来说说自己所画小动物的可爱吗？ a学生自由练说。
b指名学生说，引导全班学生进行评议。 c教师朗读三段写小动物的精彩片断。 片断一：
忽然，传来几声清脆的鸣叫，原来是一群不知名的鸟儿。它们拍打着翅膀，在空中盘旋，好像在寻找什么。不一会儿，它们放下“起落架”，慢慢降落在地面上。哦，它们找到了栖息的家园。
片断二：
一群小虾时而在水中自由自在地游来游去，时而来几下立定跳远。它们摆动着长长的胡须，挥舞着两只大钳子，好像在说：“别看我们小，但也不是好欺负的。”
片断三：
小乌龟呀，真是个胆小鬼！你瞧它，走一步，东瞧瞧西望望，就怕遇上危险。哈，前面漂来几棵水草，小乌龟以为遇上了敌人，赶忙把头、脚、尾巴一下子缩进了硬壳里。
d模仿练说，要求学着例文，可以把小动物当做人来写，抓住小动物的特点，把它们写得很生动、很有趣，让人听了觉得很舒服、美好、有生气。
（设计简析：几段例文用的是孩子的口气，说的是孩子们自己的语言，抒发的是孩子们自己的感情。学生看了例文便一目了然，心领神会。）
e同桌互说。然后指名说，师生评议。 二、下笔成文
1、我们已经把我们自己画的小动物介绍给大家了，如果我们要把这幅图的景色写下来。是不是仅写一下小动物就够了呢？我们还要把天上的云呀、地上的树呀、草呀、花儿呀简单地写一写。这样这幅画在你的笔下就变活了，老师这里有一些词语，你可以有选择的运用到你的文章里。
出示词语：
天高云淡 白云悠悠 五彩缤纷 生机勃勃 一碧如洗 生机盎然 点缀 涟漪
2、学生有选择地引用上面的词语再进行写作。教师巡视提供帮助。
（设计简析：学生写作时，教师可以在行间巡视，了解学生写作情况，为“二次指导”搜集反馈信息，也可对确有困难的学生进行个别辅导。）
第二课时
二、下笔成文
学生继续写作，教师巡视
（多数学生写完后）师：题目是文章的眼睛，结合自己所写内容想想加个什么题目最吸引人。
指名说所定题目，师生评议。 三、作后评改
1、对照要求，修改习作
让我们再来看看本次作文要求：（出示：①按一定的观察顺序来描述图中的景物，做到言之有序；②仿照例文，能用拟人手法描述动物，突出动物的可爱。）
对照要求读读自己的习作，边读边想那些地方还需要修改，修改时注意使用修改符号。 2、交流习作
①哪些同学愿意把自己的习作读给大家听？（指3－4名同学读习作）其他同学认真听并对照要求看看写得怎样。②谁愿意对这篇习作发表一下自己的看法？（引导学生可围绕作文要求来谈看法）
（设计简析：写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。努力创设一种氛围，使学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。）
③请同学们根据大家的合理建议，再来读读自己的习作，觉得不好的地方可以再修改修改，待会咱们比一比谁修改的有价值。
（设计简析：此时教师要巡视，注意发现修改得比较好的习作，这样便于下一个环节的展示，让学生在阅读中进行修改前后的比较，在比较中体会到修改对习作的重要性，进而养成修改习作的好习惯。）
④展示修改后的习作。说说修改后好在那里。 3、通过这节课大家有什么收获或是有什么困惑？
（设计简析：此环节要鼓励学生充分发言，教师要对学生谈到的收获和困惑给以正确的引导，总结出写景、写动物的方法。）
4、作后延伸，展示精彩片断。
小组合作，把习作或习作的精彩片段（可以是写景部分，也可以是描写小动物部分）摘抄下来张贴在班级展示栏里，，也可以象课文中那样配上好看的简笔画
（设计简析：在班级展示栏里展览学生图文并茂的习作既给学生提供了展示自己的平台，让学生体验到成功的喜悦，感受习作的快乐，又使学生在欣赏别人作品的同时有更多的收获。达到资源共享的目的。）
【习作批改】
作文批改要紧扣本次作文要求，看学生能否按一定顺序描述图中景物，每个景物间能否衔接自然，能不能从例文中学习运用拟人手法描述动物，突出动物的可爱。要重视过程的批改，
在眉批上多下功夫。评语要亲切，中肯，既要肯定优点，又要指出需努力的地方。要注重进行纵向比较，让学生从自己的习作里，从整个习作过程中，看到成绩，认识不足，明确如何改进与提高，真正发挥批改的作用。
如果时间允许，尽可能的进行面批，（也可以抽部分学生的习作面批）因为尽管教师在作文指导之前做了充分的准备，但在作文批改时，还会发现作前指导的不足和疏漏。如果教师面批作文的话，就可以及时的补救。另外面批作文的过程是师生合作的过程，师生共同商量、共同研究。通过语言交流，教师可及时了解学生写作时的思想动态，及其出现错误的原因。在这一过程中，学生的认识水平得到了提高，表达能力得到了培养。同时对教师之所以这样修改的原因及其好处，不仅知其然，而且知其所以然。从而提高自己的作文水平。
附：教师下水作文
小河边的发现
我走在小河边，突然发现地上有一只小蚂蚁，正在向嫩绿的小草边走去。 于是，我便怀着好奇的心情悄悄地跟着小蚂蚁向前走。不久，小蚂蚁走进了小草丛中，我拨开小草，看见了一群蚂蚁正在造新家，洞口旁有一堆新土。在离小草不远的地方，我又发现了另一群小蚂蚁正在搬动一块豆粒大小的面包屑。突然，一只西瓜虫慢悠悠地走了过来。我用手碰一下它，那只西瓜虫一下子变成一个小球球。可是，不一会儿，西瓜虫就又伸展开身体，慢慢向前爬去。我站起身来，这时才发现路旁已经长满了金灿灿的迎春花，那些美丽的迎春花引来了一群可爱的小蜜蜂，那群小蜜蜂马上开始选择自己喜欢的花朵开始采蜜。看完了迎春花，我又沿着小河向前走，突然，我看见有几只黑乎乎的小蝌蚪，他们在河里游来游去，想必是在找他们的妈妈吧。