发布时间 : 星期五 文章苏教版小学语文三年级习作教案1-8单元更新完毕开始阅读83d3b949cdc789eb172ded630b1c59eef9c79a67
（设计简析：此环节的设计，先由教师组织班内评议，意在给学生指明习作修改的意图、方向，为学生的自己修改、同桌互相修改打下基础，同时，更利于学生修改习作习惯的养成。）
2、学生自己修改习作。
师：刚才修改作文时，我发现你们能很快地找到别人的不足，那么，面对自己的作品，我们还能保持一双慧眼吗？再读读自己的作文，若不满意，试着修改，用上修改符号。
3、同位互相修改。 4、学生自评设计。
师：一个人最难发现自己的不足，对于自己的作文也一样，同位互相交换，读一读同桌的作文，是否语句通顺，无错字，再说说对方的优点。
（设计简析：学生由于年龄相仿，在认识上有许多相似之处，同位之间，更有利于彼此接受中肯的建议，学生在自我修改、同位互相修改的过程中逐步提高习作能力。学生自评，让学生学会欣赏自己的名片设计，进行自我评价，体验习作给自己带来的快乐。）
【习作批改】
新《课标》在设定习作起步阶段的目标时，把重点放在培养学生的习作兴趣、增强习作自信心上。作为一名语文老师，面对作文刚起步的三年级学生，在对启蒙作文批改时，不仅仅只是考虑到本次习作的目标及习作基本要求是否达成的问题，应兼顾《课标》理念，切实改变习作批改观念，改变作文批改的行为方式。教师应正视学生之间存在的个体差异，因材施教，针对不同层次的习作给予不同层次的批改，使每个孩子都能从批改评价中有所收获。就本次习作而言，面对这种差异，教师可以有针对性的批改。1、对于优秀习作的批改，评价及要求不能仅仅满足于语句通顺、标点正确等习作的基本要求，在欣赏这些习作的同时，应提高批改要求，习作语句是否准确而生动；是否写出了动物的主要特点。2、对于中等水平习作的批改，教师应在评赏优点的前提下，以期待性的语言就不足之处提出作者应努力的方向。3、水平较低的习作，教师应采用多种评价形式，对于此类习作的批改，切不可拔高要求，即使孩子的习作达不到习作的一些基本要求，只要能读懂，表达出来了，就一定给予表扬、鼓励，哪怕是一个句子写得好，一个词用得恰如其分，都应及时的表扬。习作初始阶段，对于孩子的习作，我们语文老师不应仅关心习作质量的提高，应该更多的关注保护孩子的好奇心和自信心，从以往传统的“批评取向”转变为“欣赏取向”，更好地维护了学生习作的自信。
习作优点多数学生学会收集资料，学会选材组材语句通顺、标点正确写出了动物的主要特点。还有一些同学图画画的生动形象做到图文并茂。
习作缺点个别同学不会用要用第一人称“我”来写，不会采用适当的方法把特点介绍清楚；此外，还有一些同学图文不一致，内容没新意不会组材。
改进措施多指导学生收集材料组织材料。指导学生多用第一人人称讲故事。
苏教版小学语文三（上）习作6教学设计
【教材解读】 一、教材简析
本次习作是指导学生在仔细观察的基础上写一种自己喜欢的文具，体会“文具是我们不可缺少的好伙伴，它毫无怨言地为大家服务，”习作要点要求从文具的特点和用途等方面来写一种自己喜欢的文具。所给例文《铅笔刨刀》，全文以“自述”的方式进行介绍，读来感到亲切，为学生的仿作提供了很好的范例。结合例文所提的问题，有助于引发学生思考，给学生一定程度的启发，让学生从中领悟写法。
二、教学目标：
1、读懂例文《铅笔刨刀》，通过讨论知道这篇例文好在哪里；初步体会“抓住事物的特点来写”是状物文章的写作纲领。
2、学生能按习作要求仔细观察一种自己喜欢的文具，弄清它的特点和用途，先说一说，再写下来。让学生认识到认真观察是写好作文的前提。
3、能按一定的顺序清楚地介绍文具的特点和用途。 三、教学重难点:
重点：学生能按习作要求仔细观察一种自己喜欢的文具，弄清文具的特点与用途，先练说、再写下来。
难点：
抓住文具的特点，能按一定的顺序清楚地介绍。 【教学准备】
课前布置：学生独立细致地观察一种自己喜欢的文具。 【教学过程】
第一课时
（一）、猜谜激趣、导入新课
师：上课前，我们先来猜两个谜语，看谁猜得快、猜得准。 1、 依次出示谜语：
（1）身体长得细又长，天生美丽黑心肠，上平下尖纸上爬，越爬越短越心伤。（打一文具）
（2）身子方方耳朵长，上课守在我身旁，你别看它个子小，各种知识肚里装。（打一文具）
2、 学生猜谜，师生交流谜底。
师：简短的谜语，就告诉了我们文具的用途、特点，我们才能说出谜底，在我们的学习生活中的确每时每刻都离不开文具，这节课，我们一块聊聊我们身边的文具。
相机板书：文具
（设计简析：谜语虽然短小，却能以精当的语言、寥寥数字写出文具的用途和特点，通过交流谜语及谜底，让学生意识到用准确、简明的语言写出事物的主要特点是习作所必需的，学生会潜意识地领悟习作的方法，这是由谜语切入的意义所在。）
(二)、作前指导 1、指导学生自学例文。 2、在充分自读的基础上交流看法
师：读明白了，说说你觉得这篇作文好在哪里，对你有什么启发？ 3、教师适时引导，总结看法，归纳要点。 师相机板书：文具 （ 外形 结构） 用 途 以第一人称自述 4 、指导学习作者的观察方法。
师：铅笔刨刀是按什么顺序介绍自己的？ 相机学习观察方法。
师：观察我们身边的事物，可以按一定的顺序，或由外到内，由整体到部分， 由主要到次要，只有观察得有顺序，观察得细致，才能说得具体，写得有条理。 （设计简析：先让学生充分自读例文，再结合例文提出问题，进行讨论，在交流中领悟状物文章的写作要领。本次习作贴近学生的生活实际，由例文入手，学习观察方法，提醒学生，按一定的顺序细致观察是写好本次作文的前提。对于学生的观察及习作能力的培养是有帮助的。学生在掌握方法、细致观察的基础上练说，描述语言会更具条理性。学生表达不畅时，教师相机指导，帮助学生表达清楚、完整，这时的评议指导对于学生领悟写法、锤炼习作语言很有启发。）
4、介绍自己喜欢的一种文具。
师：同学们都有自己喜欢的文具，现在把它拿出来，按顺序认真观察，然后说一说为什么喜欢它。
（1）、指导观察文具。
师：现在，我们就用自我介绍的方法夸夸自己最喜欢的文具，哪个文具先做自我介绍？ （2）、学生介绍文具，教师组织交流。
师可以适时提示学生：从文具的形状、上面的图案、怎样使用等几个方面指导学生介绍。 （3）师生共同评议。
（4）再读例文，体会习作步骤。
（5）教师总结。
（设计简析：本节课的教学设计中没有安排学生写作，而是把重点放在了作前指导上。考虑到本次习作的难易程度，以及教学重难点，侧重了观察方法及习作方法的指导，在认真观察的基础上，让学生按观察的顺序充分练说，为下节课的习作做扎实的铺垫。）
第二课时
（一）下笔成文
师：通过介绍文具，我们对文具了解得更全面了，现在，请同学们把喜欢的文具放在课桌上或身旁，一边观察，一边开始写作。
1、 学生写作，教师巡视指导。
学生写作过程中，教师应侧重于以下几个方面的指导：a、语句正确、通顺;b、正确使用标点符号；c、按一定的观察顺序写；d、抓住文具的特点和用途去写。
（设计简析：本次习作较前几次习作贴近学生生活实际，学生身边的学习用品即为习作的素材，便于观察、感知及深入了解，学生不会感觉无话可写。教师应鼓励、指导学生按本次习作要求去写作，兼顾《课标》中提出三年级习作目标，指导学生表达清楚。）
（二）习作评改 1、学生自己修改习作。
师：读读自己的作文，若有的地方不满意，可以修改一下。 师提醒学生注意句子要读的通，无错别字。 2、师生共同评改。
教师鼓励学生上台把自己的作文读给大家听。 师生一起评议该生习作中的优点与不足。 3、同桌相互修改。
教师提醒学生应注意别人的不足，更应关注、肯定别人的优点。
师：把你的作文读给同位听，听听他的评价。若发现特别好的词句可以申请在班上读一读，大家共同分享。
（设计简析：学生自己修改，严格要求；师生评改，意在让学生领会修改的方法以及以后习作的方向；同桌互相修改，学生乐于把习作读给别人听，学人之长、补己之短，也是一种很好的学习方式。学生在习作修改中增强了自己的能力，在修改的过程中不断进步，对于自己以后的写作方向和目标更有帮助，学生在多种形式的评改中得到锤炼，不仅准确地记住了习作的基本要求，而且加深了对习作要求及目标的理解。学生的习作能力也因此会有极大的提高。）
【习作批改】
本次习作贴近学生的实际生活，教师把作前指导的重点落脚在让学生在乐于表达的基础上易于动笔。结合《课标》精神和本次习作要求，对于本次习作应关注一下几个方面：