发布时间 : 星期三 文章最新人教版(部编教材)七年级语文下册 第6课 《最后一课》精品教案更新完毕开始阅读85ab5452abea998fcc22bcd126fff705cc175cb6
6 最后一课
教案A
教学目标
1．了解小说的背景，理清小说的故事情节，把握人物形象的特点，感受人物思想感情的变化；
2．品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解； 3．深刻感悟作品表现重大主题时的写作特色；
4．通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，将来为祖国的建设做出贡献。
教学重点
1．理清小说的故事情节，把握人物形象的特点；
2．品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解； 3．深刻感悟作品表现重大主题时的写作特色。 教学难点
品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句，能说出自己的感受和理解，体会语言的深刻内涵。
教学方法
1．文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累；
2．诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，从整体把握、理清文章的思路，并用简洁的语言表述出来；
3．探究法：在边读边议的过程中，分析人物思想感情的发展与变化，体会人物的内心活动，进而理解人物的思想品质、个性特征以及社会意义。
教学准备
收集作者信息、普法战争的资料。 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、新课导入
祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间。每一个有民族尊严的人，每个热爱着祖国的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的。
二、作者简介
都德（1840—1897），法国作家。毕生从事创作，写过100多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍。后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。
三、文本链接
1．题解。
“最后一课”这个标题点明了小说记叙的主要内容。课文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱。
2．时代背景。
《最后一课》写于普法战争第二年（1873年），篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，借以摆脱内部危机，巩固王朝统治。1870年7月19日爆发的普法战争，是他为了阻止南北德意志的统一，巩固、扩大法国在欧洲大陆的势力和摆脱政治危机而发动的。结果法军惨败，路易·波拿巴被俘，法军投降。此后普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，战争的性质由此发生了变化，普鲁士由被侵略者变成了侵略者。但是法国新的资产阶级政府奉行卖国政策，同普鲁士签订和约，赔款五十亿法郎，还把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士，这两个地区的法国人民从此沦为亡国奴。这篇课文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文为题材写的。
四、整体感知
1．听读课文，感知情节。本文主要写了哪几个人物？
小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情的。
2．朗读课文，体会情感。 指导朗读：
应用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去的祖国语言的难舍。“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望和对民族、祖国前途的坚定信念。
3．这篇小说是以谁的口吻来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？ 这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中对小弗朗士上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。
五、课文精读
1．“我”为什么想“别上学了”，有几个原因？
共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。二是怕老师检查功课，自己完成得很不好。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。
2．小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？
看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在婉转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的布告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹的自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的理解但又令人沮丧（布告牌——我们的一切坏消息都是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。
3．文中多次提到普鲁士士兵的操练、镇公所的布告牌、普鲁士士兵的号声，这些描写在文中起什么作用？
这是环境描写，暗示了故事发生的背景——普法战争。 4．为什么不直接从上课写起？
直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，为下文写老师态度的变化，做了一个铺垫，有烘托的作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙地交代了故事的背景。不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成了鲜明对比，使人们有“国破山河在，城春草木深”的凄凉之感。
5．小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下、婉转的画眉鸟的叫声中，开心地玩，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？
首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练；还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。
6．跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？
其一，过去开始上课的时候，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头儿还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，突出了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。
7．这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？ 普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，引起了小弗郎士的感情上的共鸣。
第二课时
一、新课导入
小弗郎士匆匆忙忙地赶到了学校，走进教室他发现今天与往日似乎大不相同，到底发生了什么事？在这节课上，小弗郎士有哪些感受呢？下面我们就随着小弗郎士一起走进教室，看一看里面都发生了什么事情。
二、巩固理解
1．听到韩麦尔先生说“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？
刚才令人迷惑不解的现象现在有了答案。小弗郎士本来很贪玩幼稚，现在却对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书也变成了老友。本来是害怕老师，现在对老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到尊敬，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
2．韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？
第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束，表达了无比沉痛和愤慨的心情；第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国语言的无比珍视，对自己所从事的职业的无限依恋。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。
3．为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？
法国的侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。当老师提问时因为不会而感到难受，说明小弗郎士有了羞耻感。学习文法易懂，说明他的学习态度端正了。他