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《幼儿音乐教育》复习提纲
第一章
第一节 音乐教育与幼儿全面发展 一、
促进身体发展
（一） 促进大脑的发展； （二） 提高运动能力 （三） 增进身心健康 二、
促进语言与认知发展
（一） 促进语言发展 （二） 促进感知能力的发展 （三） 促进记忆力的发展
（四） 促进想象、联想能力和思维能力的发展 三、
促进情感和意志发展
（一） 促进情感的发展 （二） 促进意志的发展 四、
促进个性发展
（一） 促进个性意识倾向性的发展 （二） 促进自我意识的发展 五、
促进社会性的发展
（一） 促进交往、合作能力的发展 （二） 促进纪律性和责任性的发展
（三） 促进民族团结意识与多元文化意识的发展 第二节
幼儿歌唱能力发展包括：
歌词、音域、节奏、音准、呼吸、表情、独立歌唱、合作协调、创造性表现 幼儿打击乐活动能力发展包括：
乐器操作能力、随乐能力、合作性和创造性 幼儿音乐欣赏活动能力发展包括： 倾听、理解、创造性表达、音乐趣味倾向 第二章
第一节 幼儿园音乐教育的目的
1、幼儿园音乐教育与全面发展教育（根本目标）
学前儿童音乐教育应该是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育 2、幼儿园音乐教育与审美教育（特殊目标） 《纲要》以审美作为幼儿园音乐教育的核心
音乐教育的过程首先是一种审美过程，借助之塑造完美人格。 3、幼儿园音乐教育与音乐知识技能教育（基本保证）
学习一定的音乐知识，技能，是使学前儿童能够比较顺利地进行音乐实践的基本手段。但应注意音乐知识和技能的教授，应该有系统地进行，不可盲目行事。
总之，在幼儿园音乐教育中，音乐作品是教育的媒介；审美感动是教育的手段；幼儿基本素质的全面、和谐发展是音乐教育的终极目标。
学前儿童音乐教育
主要是一种通过音乐实践活动中的审美感染过程（认识美、体验美、创造美的过程）来对幼儿施加教育影响的基本素质教育。
第二节 幼儿园音乐教育的特点 一、游戏性与趣味性 形式中的游戏性
其一，教学的组织形式具有更大的灵活性和自由性。在同一次活动中，个体活动、集体活动、小组活动、自由结伴活动等不同的教学组织形式，可以根据需要多次交替出现。
其二，幼儿在教学活动中，可以有更多的自主选择的机会。如：幼儿可以自由地选择加入自己喜欢的小组；可以自己选择表演的作品和表演的方式等。
其三，教师和幼儿的关系具有灵活性和多变性。如教师和幼儿都有机会担当不同的角色，并以不同角色的身份来组织活动或参与活动。 二、综合性与技能性 三、整体性 学习对象的整体性 学习氛围的整体性
第三节 幼儿园音乐教育的原则
实践原则、和谐原则、低耗高效原则、可持续发展原则
第五节 幼儿园音乐教育的实施者——教师 （一）教师的世界观与行为特征 （二）教师的自我教育能力 （三）教师的人际沟通能力 （四）教师基本音乐素养 1. 鉴赏分析音乐的能力 2.表现音乐的能力 3.音乐文化涵养
此外，在组织活动、设计教法、制作教具等方面要求教师注意积累教学经验，并且能够具有美术、文学等多方面的才能。
●备注：用PPT上的另一个思考方式也可，但需自己补充整理。 第三章
（一）学前儿童音乐教育目标的层次结构： 总目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标 （二）歌唱活动领域目标
“让幼儿享受参与歌唱活动的快乐”在歌唱教育目标中属于最为基础的目标。
（三）学前儿童音乐教育，按音乐活动的不同内容划分： 歌唱活动、韵律活动、打击乐器演奏活动、音乐欣赏活动 （四）《纲要》中艺术领域目标：
1．能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
2．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 3．能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 （五）音乐教育活动具体活动目标书写的要求： 1、涵盖认知、技能、情感等三个维度的目标； 2、主语一致，最好从幼儿角度陈述； 3、目标符合年龄班特点，语言清晰、简洁； 4、目标具体、可操作。
（六）幼儿园音乐教育活动的指导方法 运用语言指导法：
1、讲解2、提问3、反馈4、提示和指示5、激发和鼓励 运用范例： 1、示范2、演示 运用角色变化 1、参与2、退出
（七）幼儿园集体音乐教育活动的评价 1、幼儿园集体音乐教育活动评价的原则 ：
诊断性原则、针对性原则、建设性原则、全面性原则、客观性原则 2、幼儿园集体音乐教育活动评价的方法 从评价者的角度出发有自我评价和同行评价；
从评价过程与结果的记录或交流的角度出发有书面评价和口头评价； 从评价内容的全面性角度出发有全面评价和重点评价； 从评价的连续性出发有独立片段评价和连续评价。 第四章
一、歌唱的表演形式（熟读P99-100）
独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱、歌表演 二、歌唱活动的教育内容及选材 （一）歌曲的选材 1、歌词的选择
（1）内容与文字具有童趣并易于记忆和理解
（2）歌词内容应富于爱、富于美、富于想象、富于教益 （3）歌词形式与内容应适于用动作来表现 2、曲调的选择 （1）音域较狭隘
（2）节奏较简单：时值的长短、节拍和速度 （3）旋律较平稳：幼儿不宜唱旋律起伏太大的歌曲。
（4）结构较短小工整：幼儿一般不宜唱结构过于长、大的歌曲（幼儿歌曲多以一段体为主） 3-4岁：2-4个乐句为宜，总长度一般8小节左右。 4-6岁：6-8个乐句为宜，总长度可增加到16-20小节。
（5）词曲关系较单纯：一般不宜唱词曲关系过于复杂的歌曲。（一字一音的关系是主流） 三、歌唱的简单知识技能
（一）姿势 正确的歌唱姿势，可以使儿童在歌唱时保持最佳的气息通道状态，有利于用美好，自然的声音唱歌。
（二）呼吸 呼吸是歌唱的动力。
（三）发声 正确的发声方法是使歌声优美动听的最基本要求。 （四）咬字吐字 唱歌和说话一样需要咬字吐字清楚，才能表情达意。 （五）音准 音准是唱歌的基本要求。
（六）协调一致 协调一致是指在集体的歌唱活动中，儿童能够掌握一些正确的与他人合作的技能。
（七）保护嗓音 关于嗓音保护的一些最基本和简单的知识，也是可以让学龄前儿童掌握和理解的。
四、不同的歌曲，不同的演唱技巧 歌曲性质 速度、力度 气息（力的模式） 摇篮曲 舞曲 进行曲 劳动曲 推 弹 打 爆 气息连贯、如缕 气息具有跳跃性 气息富有战斗性 气息带有爆发性 发声要点 声音优美、柔曼 声音轻快、活泼 声音雄壮、响亮 声音坚定、有力 五、新授歌曲活动的设计与组织、导入设计(会判断、会设计) （一）由动作开始的活动设计
词曲简单多重复、歌词内容是直接描述动作过程或是比较富于动作性的。 （二）由歌词创编开始的活动设计
词曲内容简单、多重复、歌词内容语法结构单纯，清晰，具有某些语言游戏性质的歌曲 （三）由情境表演开始的活动设计
歌曲内容所反映的是一些简单的，幼儿可以一目了然的情境或事件。 （四）由故事讲述开始的活动设计
歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也较复杂些。 （五）由歌词朗诵开始的活动设计
歌曲中歌词的语言逻辑更加复杂，但情境性、故事性却又比较弱。 （六）由游戏开始的活动设计
伴随着歌曲边玩边唱，在学玩游戏和玩游戏的过程中自然而然地学会歌唱。 （七）由填充参与开始的活动设计
歌曲中有不断重复出现的简单、有特点的词曲，此处可以让幼儿伴唱。 （八）由“副歌曲前置”开始的活动设计