发布时间 : 星期三 文章2014教育理论基础知识人物、理论、著作总结更新完毕开始阅读86404c5b4a7302768f99390b
定地自由选择或自我仰制的决心??”
（3）学龄初期（3～5岁）：“主动对内疚的冲突”
儿童主动探究行为受到鼓励，就会形成主动性，受到成人讥笑，就会逐渐失去信心。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的” 的品质。 埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这 勇气不为幼儿想象失利、罪疚感和惩罚的恐具所限制” （4）学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突
儿童能顺利完成学习课程，他们会获得勤奋感，对生活、工作充满信心，反之，就会产生自卑。
（如果过分看重工作态度，而对其他方面木然处之，这种人生是可悲的）
埃里克森说：“如果他把工作当成唯一的任务，把做什么工作看成唯一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。”
（5）青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；埃里克森把同一
性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上。 （6）成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突
只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于与他人发生亲密关系的风险。
埃里克森把爱定义为：“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献”
（7）成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突 （8）成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突
老人体力、健康每况愈下，对此必须做出相应调整和适应。 如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧品质 埃里克森把它定义为：“以超然的态度对待生活和死亡。”
影响人格发展的社会因素（家庭教养模式）
3、鲍姆宁：
根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标，将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种模式
认知方式差异
4、威特金，对知觉的研究
场独立与场依存两个概念的来源 吉尔福，研究、辐合型认知方式
智力与智力测量
5、（法国）比纳和西蒙于1905年最初编制世界上最著名的智力量表；斯坦福一
比纳量表（简称s－b量表） 后s—b量表被引入美国，由斯坦福大学的推孟作了多次修订而闻名于世。 韦克斯勒量（美国）编制了另一套智力量表，包括学前智力量表（wppis）、儿童智力量表（wisc）成人智力量表（wais）
认知差异的教育含义（适应学生认知差异的教学组织形式）
6、斯托达德，提岀一个双重进度方案，一部分课程（义修课）釆用异质分组的年级制，而其余课程则釆用同质分组的不分年级制，力图使两种教学形式有机统一起来。
适应学生认知差异旳教学方式
7、布鲁姆，美国（芝加哥大学），提岀掌握学习，（要求80%～90%成功完成教学评价项目）
教学手段
8、斯金纳，（美国）提供，程序教学，（依靠教学机器或程序化教科书里现学习程序），计算机辅助教学。
第三章 学习的基本理论
学习过程及其阶段
1、孔子（中国）最先把“学习” 这两个字联在一起讲孔子主张： A、多闻多见、“博学于文” B、多思多问，“不耻下问”， 身体力行地“每事问” C、“于不疑处有疑”； 有疑则要多思 D、“学而不思则罔，思不不学则贻”， 将学与思辩证地结合起来 E、“学了时习之”、“ 温故而知新”
（我国传统观点将学习过程分为，学与习两大方面和学、思、习、行四个阶段。孔子就特别重视行） 2、加涅（美国心理学家）；将学习过程划分为八个阶段，提出学习过程结构的八级阶梯模式
动机阶段（预期）—选择（注意）—获得（编码）—保持（储存）—回忆 （检索）—概括（迁移）—作业（反应）—反馈（强化）
学生在学习中所发生的心理活动过程，相应的八种心理过程：预期、注意、编码、储存、检索、迁移反应和强化
加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实” 3、列昂节夫（达维多夫等人）前苏联心理学家
根据反射弧的原理，将学习过程看成是环求结构系统，分为三个环节：定向、行动、反馈。
列昂节夫的学习过程“环状结构” 理论
学习的类型
1、潘菽（中国）；主编的《教育心理学》把学习化分为四种类型： （1）知识的学习 （2）技能和熟练动作的学习 （2）智能的学习 （4）道德品质和行为习惯的学习 2、布卢姆（美同心理学家）
（教育目标是学习的结果）
布卢姆根据学习的结果，把教育目标分为三类 （1） 认知（认知目标被分成六级由低到高）
知识—了解—应用—分析—综合—评价
（2）情感 （3）精神运动 3、加涅（美）
加涅根据产生学习的情境，将学习分为八类（八个层次）
（1）信号学习（经典条件反射，不随意反应） （2）刺激反应学习（操作条件反射）
（3）连续反应学习（一系列刺激反应动作联合） （4）语言的联合（语言单位连接） （5）多祥辨别学习，（认岀多种刺激异同之处） （6）概念学习 （7）、原理学习 （8）、解决问题 4、奥苏贝尔（美）
根据学生进行学习的方式，将学习分为：接受学习
发现学习
根据学习内容，将学习分为：机械学习
有意义学习
接受—发现 机械—有意义
奥苏贝尔的学习分类：为实现“为迁移而教” 的目标有重大意义和指导作用。
5、彼得罗夫斯基（前苏联）
1972年主编《年龄与教育心理学》；把学习分为反射学习与认知学习；??
彼得罗夫斯基的学习分类表：
学习 反射学习
认知学习 感性学习
理性学习 概念学习
思维学习技能学习
两种基本学习观
1、联结主义的学习观； （1）基本观点是：“学习既联结，心即人的联结系统”
学习是结合，人之所以长于学习，既因他形成这许多的结合 “学习就是暂时神经联系的形成”
（2）代表人物：桑代克、巴甫洛夫
A、桑代克与巴甫洛夫，用不同方法几乎同时揭示了学习基本机制—条件反射的建立
B、他们把学习看成刺激与反应的联结（s—r理论） （3）桑代克的联结说又称尝试与错误说
桑代克—试误说
2、认知论的学习观
（1）认知派源于德国格式塔心理学的完形理论，在格式塔心理学家看来，学
习就是知觉的重新组织。 （2）代表人物：克勒、布鲁纳
A、克勒；“顿悟说”； 黑猩猩拿起短棒打香蕉的实验 B、托尔曼；主张把s－r公式改成s－o－r公式， ○代表有机体的内部变化；
C、布鲁纳和奧苏伯尔（美国认知心理学代表人）
布鲁纳强调学生的发现 奥苏伯尔强调接受
他们强调已有知识经验作用，学习材料本身內生逻辑结构。
联结派的学习理论
1、桑代克试误说（猫做实验）
桑代克（美）担任过哥伦比亚大学师范学院心理学教授，被公认为联结理论的首创者。
岀版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等
（1）桑代克把学习归结为刺激（s）－反应（r）的联结形式以猫学习解决疑
难问题为内容
经过多次尝试错误，猫学会了“开” 门闩的行为 桑代克认为：“学习即联结，心即人的联结系统”
“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”
（2）桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的 （3）桑代克认为试误学习成功的条件有三个：
练习律、准备律、效果律
2、巴甫洛夫的经典条件反射说（狗实验）
俄国 生理学家和心理学家；他的条件反射说被公认为是发现了人和动
物学习的最基本机制的理论。 代表作有：《消化腺机能讲义》、《动物高级神经活动（行为）客观研究
二十年实验》、《大脑两半球机能讲义》等；
（1）巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过
程。 他认为：
“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识，” （他所说的联系就是指暂时的神经联系）
“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件反射”
巴莆洛夫提出引起条件学习的一些基本机制：
A、习得律（关键变量） b、泛化 c、分化（辨别）
3、斯金纳的操作性条件反射学说（工具条件反射说）
美 心理学家，曾担任印第安大学，哈弗大学的教授 主要著作：《有机体的行为》、《科学和人类行为》、《教学技术》、《学习的
科学和教学的艺术》、《教学机器》等。
斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射理论和桑代克的学习理论影响下，1937年提岀操作性条件反射学说
（1）斯金纳白鼠按压杠杠实验及理论；
操作条件反射又叫工具条件反射
斯金纳认为行为分两类： 应答性行为（由刺激引起） （教育就是塑造人的行为） 操作性行为（自发反应） 认知派的学习理论
认知派的学习理
吉尔伯特 美心理学家认为：“认知是一个人了解客观世界时所经历的几个过程的总称。它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思”