发布时间 : 星期六 文章沪科版物理八年级全一册-10.1科学探究：杠杆的平衡条件-教案(1)更新完毕开始阅读892daf72f5ec4afe04a1b0717fd5360cbb1a8d76
教学设计
教学准备：
教师：PPT课件、多媒体投影、实物展台、不锈钢钢管套装、跷跷板组合 学生： 瓶盖起子、尖嘴钳、瓶装饮料、夹盘器
教学过程：
教学内容 一、引入新课 演示实验： 金箍棒提水 教师活动 学生活动 学生参与其中，认真观察。 设计意图 从有趣的演示实验引入，调动课堂气氛，激发学生兴趣。让学生充分认识到杠杆可以将力进行“放大”或“缩小”。由此不难总结杠杆的本质：杠杆是对力进行放大或缩小的装置。 引领学生小组内的讨论交流、合作学习、实验探究以及全班范围内的展示交流活动。 通过演示和分组实验相结合，调动学生生活经验和实验发现，结合学生自己动手操作，通过生活经验提炼出杠 二、新课教学 环节一： 认识杠杆 【任务1】 【要求】以小组为单位，通过动手操作，通过学生上台演示“金箍棒”的使用，明确动体会，结合课本上P185页内容，概括力、阻力、支点。 杠杆的特点，并谈谈在你的体验活动 中，动力、阻力、支点分别是谁？可以 试着在图中标注出来。 讨论得出杠杆的概念：（剪刀、开瓶器、筷子、镊子等,夹盘在力的作用下能绕固器），通过实际动手操作说出它们有什定点转动的硬棒。 么共同的特征。 介绍杠杆的支点、动力和阻力，并强调分组实验：学生动手操需要注意的问题：动力和阻力都是作用作，在具体的杠杆实例在杠杆上的力，不要将杠杆施加的力当上辨认支点、动力、阻作动力或阻力；动力和阻力使杠杆转动力。 的方向相反，但动力和阻力的方向不一 定相反。 教学内容 环节二： 探究杠杆的平衡条件 ① 发现问题 ②提出猜想 ③设计实验 教师活动 引导学生发现： 生活中还有没有杠杆的影子？ 学生活动 设计意图 杆的基本概念。 学生刚接触杠杆时容易将阻力弄错，通过纠错纠正学生的错误认识。 通过学生生活经验设置阶梯，降低学生探究难度。通过问题，唤醒学生“力小（到支点的）距离大”，“力大到支点的距离小”的“感性认识（前认知）”，为学生实验过程中调节杠杆的平衡做好铺垫，提供帮助。同时也有助于培养学生“从生活到物理”的良好的意识。引导学生抓住跷跷板的主要特征将实际物体（研究对象）进行简化、抽象，对学生渗透研 学生参与的演示实验： 完成任务2: 帮豆丁反败为胜 【任务2】 如何让跷跷板在水平帮豆丁反败为胜 位置平衡？ 如何让跷跷板在水平位置平衡？ 【任务3】猜想：杠杆平衡的条件是什通过全班交流，进一步么？ 明确探究思路和方法， 为分组实验做好准备。 引导学生思考，发现问题：杠杆的平衡 不仅和动力、阻力的大小有关，还有支 点和力之间的某个距离有关。 进一步引导学生思考：是支点到什么的 距离呢？ 【倾听学生对距离的理解，不作评价， 不急于给出力臂的概念】 【任务4】探究杠杆的平衡条件 介绍杠杆平衡，布置实验任务。 教学内容 ④进行实验 ⑤分析论证 【重要提示】 教师活动 学生活动 【任务4】探究杠杆的设计意图 究方法的教育。 1. 实验前，先调节杠杆在水平位置 平衡条件 平衡 分组实验，记录数据。 （利用好左右两端的螺母，调节方法与 调节天平平衡相同。） 小组代表用实物展台 2.提示：多个力的情况太复杂，本次先展示实验数据并阐述 结论。 从最简单的两个力开始研究。 得出“动力 组间互评， ×支点到动力作用点 的距离=阻力×支点到 阻力作用的点的距离” 的初步结论 小组代表阐述讨论结 果。 巡视学生实验情况，适时指导。 学生得出杠杆平衡条件的初步结论： 得出“动力×支点到动力作用点的距离 =阻力×支点到阻力作用的点的距离 引出“支点到 力的作用线 的距离”与【演示实验】通过演示实验 引起学生对于“距“支点到力离”的概念产生疑问，在学生的矛盾冲突、思维碰撞、数据论证中得出正确的结论，学生的印象更深刻。 的作用点的距离”之争。 更能体现科学探究的最初过程，也增强了探究的开放性，利于学生科学探究能力的提高。 引起学生对于“距离”的概念产生疑问，在学生的矛盾冲突、思维碰撞、数教学内容 ⑥评估 认识力臂 教师活动 据论证中得出正确的结论，学生的印象更深刻。 学生活动 设计意图 在学生的矛盾冲突、思维碰撞、数据论证中得出正确的结论，学生的印象更深刻。 培养学生评估实验过程和结果的意识。 力臂概念后置，既有利于学生思维品质和探究能力的提升，也使力臂这一难点化于无形之中。 注重分类思想的体现 分类思想是根据研究对象本质属性的相同点与不同点，按照统一的标准分为不同种类的思想。通过让学生有 总结：杠杆的平衡条件：动力×支点到 动力作用线的距离=阻力×支点到阻力 作用线的距离。 介绍动力臂和阻力臂的概念，将结论简 化为：动力×动力臂=阻力×阻力臂。 【强调评估对科学探究的重要意义。】 1、 实验中我们采用的是哪种位置 下的平衡？为什么？ 学生积极思考 再次辨认力臂 2、只凭一组实验数据,可不可以得出结 论?