发布时间 : 星期三 文章(完整版)普通中学高中英语教师专业发展自我诊断研究报告书更新完毕开始阅读8a12e05868eae009581b6bd97f1922791688be6f
另外，本小组成员在研究过程中自身发展较快的是对现代教育技术的掌握。通过网络及其他信息途径，我组成员积极学习与实践，利用已有的资源，寻求更新更好的资源成为我组成员的努力方向。资源共享，不仅使本小组成员提供学习的材料，更是为小组成员以外的其他外语组成员提高了学习的资料，体现了教师专业发展过程中的一种互助共进的新模式。 在研究活动中，我组成员积极投入到教育教学的实践思考过程中，为课题开展获取第一手资料，并把研究所得的成功经验及时地加以推广，提供我校高中英语教师专业成长情况的实践材料，为推进我校教育教学工作作出贡献。
3．发展了学生研究学习能力
自我诊断的开展加强了教师对于问题产生和发展状态的敏感度。教师就更加主动地去开发学生的学习主观能动性。有了良好的计划，有了明确的目标，使学生成长的速度加快。
在诊断研究过程中，研究小组成员发现了英语学习落后生的转化问题一直困扰着大多数英语教师。研究教师就在教育教学活动中全面关注此类学生的成长，对学生的学习兴趣学习动机及学习现状等作了充分的调查研究。曾经也有过失败的经历，将这种经历作了诊断记录，尝试各项实验措施。有一位李某同学，在研究之初英语学习情况极其不理想，该同学已经对英语学习失去了信心和兴趣。研究小组成员设计出适合此类学生的学习策略，并鼓励他们去积极实践。经过将近一年的研究实践，该同学已经从过去的厌学状态中解放出来。如今他会主动去接近教师进行英语学习的查漏补缺，教师根据诊断情况也会和他提出合理化的建议。他比以前更喜欢英语学习了，主要得利于老师的理念更新和多元评价的开展。老师在诊断记录中写道：“?..提高课堂效率需要有良好的教学方法。学生的学习主动性是要靠教师进行引导发展的。如果学生的学习方法得以纠正，必能有学习能力的
提高，学习成绩也会提高，那么他们的学习信心也得以巩固。??..” 研究老师对这位学生作了连续的诊断记录，不断地改进和提高，并将效果的体现及时地再作分析与诊断。如此循环地诊断，学生的学习情感和学习能力也成螺旋状上升发展。 4．架设了师生沟通的桥梁
自从进行了自我教学诊断的研究后，师生之间的沟通桥梁更为通畅。语言学习重在过程，而在这种学习过程中，出现的情况千变万化。之前的沟通存在很大的随意性，在问题出现后没有及时找到有效的解决方法，也没及时记录改进后的成效得失，解决问题没有针对性，缺乏良好的效能。比如说在提高学生英语阅读能力时，在某一阶段也出台了很多措施和方法，也与学生作了一定的交流和反馈。但是在出现交流的结果后，很少作理性的分析，或者相应地提出可行的措施与方法，也没有及时地再去改进和提高。这就使师生间的沟通没有实质性的进展，很大程度上还是一种流于形式缺乏有效作用的沟通。对学生英语学习的进步并没有起到很大的作用。 比如词汇教学一直是困扰英语教师的难题。笔者通过问卷调查（见附表）等形式，了解了学生学习词汇中出现的问题，并提出相应的对策服务于教学。这种理性的思考和有效的交流，使教师的教学水平进一步提高，还帮助学生扫除了学习的困难。 5．自我诊断研究成果的应用和推广
经过为期一年的研究，课题组取得可喜的成果。学校于06年初进行了“教师自我诊断研究”的成果展示会。在06年5月10日的杭州日报上以“教学病历”为题作了相关报道，并将本研究组成员的诊断记录摘录其中。06年5月16日教育信息报也对这次展示会的具体情况作了报道。“江干教育”杂志将研究组成员撰写的一篇以“用‘心’诊断，其‘乐’无穷”为题的关于研究情况的发言稿全文发表。
小组成员将研究的成果应用到自身教学行为中，并将成功的经验进行推广运用。该教研组教师在这种自我诊断中快速发展，进而推动了学校英语教学的发展，使得英语教学水平再上了一个台阶。 五、研究后的思考
在教师自我诊断研究的过程中，研究小组成员所发现的问题甚多，但如何把这些问题整合起来，更好地有效地服务于教育教学还有待于我们做进一步的研究。自我诊断更容易让研究者发现一些共性的问题，解决问题的方式也有雷同，如何在解决共性问题的基础之上，使教师的成长各显自己的独到与创新还有待于研究者的进一步的深入探索。
参考文献：
1.钟启泉：《教师“专业”：理念、制度、课题》，《教育研究》2001.12 2.钟启泉:《“教师专业”的的误区及其批判》，《教育参考》，2003.2 3.刘岸英：《教师专业：教师教育的基本走向》，《教育探索》，2002.7 4.刘芳:《教师专业发展之策略》，《教育探索》，2003.9
5.杨雪梅：《多元智能理论与教师专业角色转换》，《中小学校长》，2003.7 6.李如密 刘玉静：《个性化教学的内涵及其特征》，《中国教育学刊》2002.1 7.顾明远：《时代呼唤着人文精神的回归》，《教育参考》2001.1 8.王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，1998 9.黄甫全：《新课程中的教师角色和教师培训》，人民教育出版社，2003.6 10.顾泠沅：《教学改革的行动与诠释》，人民教育出版社，2004.2 11.袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002.8
12.筑波大学教育学研究会编、钟启泉译：《现代教育学基础》，上海教育出版社，1986 附表：
高中学生词汇学习调查问卷
1. 影响你听力/阅读理解的主要原因往往是______.
A生词太多 B缺乏背景知识 C缺乏听力/阅读技巧的训练 D做练习题不够
2.你在阅读中碰到生词时,最常用的方法是 ＿＿＿＿.
A忽视 B根据上下文猜测词义 C查字典 Ｄ 先猜词义再查字典 3.你认为学习词汇重要吗 A 重要 B 不重要 4．你对学词汇有挫败感吗？
A很大 B一般 C 不太大 D没有 5．你知道词汇学习有多种策略吗 A 知道 B 不知道 C 好像知道一点
6．是否经常对你的英语学习方法进行总结？
A定期 B经常 C偶尔 D从不7．你认为你的老师对你的英语学习了解吗（如学习困难、学习方法和策略等）？ A很了解 B比较了解 C不太了解 D很不了解 8．你认为你的老师对你对的英语学习心理、性格、爱好和兴趣是否了解？ A 很了解情况 B比较了解 C不太了解 D很不了解 9．你平时总是有意识地去记忆单词。
A完全是 B完全不是 C有时候这样D很少这样
10.学习单词时,准备一个词汇本,把自己不会的做记录,以便日后复习。 A完全是 B完全不是 C有时候这样D很少这样 11.在记忆单词时, 发挥自己的想象来帮助记忆。 A完全是 B完全不是 C有时候这样D很少这样 12.把单词分组记忆