发布时间 : 星期六 文章2019人教版（部编）语文七年级下册第6课《最后一课》课堂实录语文更新完毕开始阅读8a5e2880c381e53a580216fc700abb68a982adfc
《最后一课》课堂实录
导入：上一节课我们学习了小说的文学知识，请同学们回忆一下小说有几要素？ 生：三要素。 师：哪三要素？ 生：人物、环境、情节。 师：哪个要素是核心？ 生：情节。
（这是备课时我没预想到的，学生第一次正式接触小说这种文学体裁，我在上新课前先和他们一起学习了有关小说的相关知识，以备以后上课用。我备课时，预想的是学生异口同声会答“人物”。）
师：小说故事情节的开展是为了塑造？ 生：人物。
师：对，人物是小说的中心，小说中刻画的人物，又叫“典型人物”。同学们已经预习过课文，那么，都德的《最后一课》中的典型人物是谁？
生：小弗郎士、韩麦尔先生。
师：今天，我们就从韩麦尔先生的角度学习这篇课文。首先，来明确本节课的学习目标。
（出示学习目标：1.默读全文，分析韩麦尔先生的形象。2.朗读文本，在字里行间感受韩麦尔先生的爱国主义情感。）（一名学生朗读，这名学生带动了全班齐读，明确自己本节课的学习任务。）
师：同学们已经预习过课文，我们来检测一下同学们的预习情况，请拿出纸和笔，一分钟时间。
（ppt出示预习检测：
课文是_______国作家_______写的。
小弗朗士生活的小镇原属________，后被________占领。
____来了命令，_______的学校只许教____语，今天是最后一堂_____语课。） （找一两名学生回答） （ppt出示：
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课文是__法___国作家__都德__写的。
小弗朗士生活的小镇原属__法国___，后被__普鲁士__占领。
_柏林_来了命令，__阿尔萨斯__的学校只许教_德_语，今天是最后一堂_法_语课。）
师：很好，预习很全面。1870年，普法战争爆发，法国战败，这就是本文的写作背景。
（题外话：灵感来源于曹刚老师的课堂导入，觉得甚是巧妙。以填空的形式把本文的写作背景交待得一清二楚，同时，检测了学生的预习情况。）
师：请同学们结合自己的预习情况，思考：韩麦尔先生是一个怎样的人？（要求：默读全文，在文中边读边做批注。自读课文10分钟，并拟出发言要点。）
（生自学，在书上边读边做批注。）
生1：韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课了，不等你了。”，我读出韩麦尔先生是个善解人意的人。
生2：我有不同的意见。我从“韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”读出韩麦尔先生是一个严厉的老师。
生3：我要补充刚才那位同学说的，还可以从第一自然段中的“那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我”读出韩麦尔先生的严厉。
师：很好，补充很充分。同学们觉得这几位同学说的矛盾吗？韩麦尔先生善解人意、严厉？
生：不矛盾。
师：韩麦尔先生以往对我们是严厉的，为何今天一反常态？
生：因为这是最后一堂课，韩麦尔先生的心情很悲痛，更舍不得自己的学生。 生4：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。外貌描写，从韩麦尔先生的穿着上，可以看出他对祖国的热爱。
师：韩麦尔先生盛装而来，小弗郎士很吃惊老师的穿着，刚才老师温和的语气已经让他惊讶，现在他更吃惊。同学们说，韩麦尔先生为何在一个平凡的日子里穿得如此正式？
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生：因为这是最后一堂法语课！
师：很好。还能不能在课文中找到其他的依据？
生5：他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课，是为了表示对就要失去的国土的敬意。
师：非常准确。韩麦尔先生在最后一堂课身着盛装，是他对侵略者无言的反抗。“戴着那顶绣边的小黑丝帽”什么描写？
生：细节描写。
生6：韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”我读出韩麦尔先生的悲愤以及对孩子们的期许。
师：分析得很好。请同学们自由诵读一分钟，要读出情感。 （学生展示朗读，读得既深沉又悲伤。）
师：同学们能不能从这位同学的朗读中找出一些关键字词？ 生：最后一堂。 师：很好。还有吗？ 生：只许。
师：从“只许”中读出了？
生：侵略者的可憎面目，还有强调了这是他们的最后一堂法语课。 师：说得多好啊，“只许”带有强制性，让人读来满是愤慨。
生7：他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。连用了三个“最”，我读出了韩麦尔先生对祖国语言的赞美，和对祖国的热爱。
师：连用三个“最”，是对祖国语言的高度赞美。刚才这位同学仅仅是分析，给你一点儿时间，结合你分析的，请读出你的情感。其他同学也尝试一下。
（生读，读得荡气回肠。）
师：这句话中有没有运用到修辞手法？
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生：比喻。 师：对，把……
生：把“法国的语言”比作“钥匙”，生动形象地写出了语言是国家的象征，表达了对祖国语言文字的热爱。
师：很具体。一个国家，只要保存自己的语言，即使被占领，最终也会取得胜利。就如，20世纪30年代的中国，当时日本在东北推行日语，但中华儿女没有忘记自己的语言，我们最终战胜了日本。
生8：韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”、“阿尔萨斯”、“法兰西”、“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。运用比喻的修辞方法，国旗是爱国的象征，形象地表达了他们的爱国之心。
师：说得真好。“法兰西”、“阿尔萨斯”、“法兰西”、“阿尔萨斯”，似乎也在告诉我们：阿尔萨斯是永远属于法兰西的。
生9：我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这教室里的东西都装在眼睛里带走似的。神态描写，传神地看出韩麦尔先生的眷恋。
师：对什么的眷恋？看能不能在课本中找到。 （学生只是单纯地说“爱国”。）
师：接着这句往后看，“只要想想：……”
生：对学生，对语言，对祖国，对他曾经付出心血的一切…… 师：对，这就是课本中传递出来的信息，同学们总结得很到位。
生10：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西万岁！”动作描写，写出了他的爱国。
师：转、拿、使、写，一连串的动作，表现了他的痛苦心理，这是他爱国情感的迸发和集中体现，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。
生11：然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”一个“呆”，神态描写，看出了韩麦尔先生内心的痛苦；动作和语言描写，读出韩麦尔先生的沉重和对祖国的不舍。
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