发布时间 : 星期五 文章在区域活动中培养大班幼儿自主性的实践研修更新完毕开始阅读8a9d9186caaedd3383c4d3fa
的失败者。”由此看来，生活经验的学习是我们教育中的空白。教育家陈鹤琴早有遇见地提出：凡是幼儿能学的而有应当学的，我们都应当教他。据此，我们增设生活区，并提供了针、线、小石磨、小刨刀等工具。生活区内容选择要求、相关活动： (1)促进大班幼儿小手精细动作发展。如：钉钮扣、绣花、串亮片、刨萝卜、掐四季豆、剥蛋壳等。
(2)为大班幼儿入小学作准备。如：整理书包、削铅笔、包书本等。
(3)教给大班幼儿必备的日常生活认知经验。如：怎样处理流鼻血、怎样乘车、与家人走散怎么办等。
在生活区中幼儿尝试自己穿针引线钉钮扣、用刨刀刨萝卜丝、做土豆泥、自己整理书包、自己用刨刀削铅笔、自己看书找寻一些急救的方法，他们体验到有些事不用大人帮忙自己也能做，使幼儿在生活上减少家长的包办，逐步走向独立。 幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，我们提供了系列层次材料。如钉纽扣活动中，提供大小型号不一的针，手眼协调能力较强的幼儿选用小针眼的针，手眼协调能力较弱幼儿，用大针孔的针，这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。独立生活能力的增强，使幼儿体验到成功的喜悦，增强了对自己的信心。 3、采用开放式指导方法，促进幼儿独立性思维的发展，以利于幼儿自我的确立。
幼儿活动中的自主性与教师的指导作用的发挥是不矛盾的，而是相辅相成的。区域活动是为了完成一定的教育目标，需要教师的指导参与。教师要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。开放式的指导方法，针对区域活动的不同环节、不同幼儿采取不同的指导方法，使幼儿获得充分的发展。 (1)平等交往中的隐性指导
教师作为幼儿的伙伴，以平等的身份与他们共同活动，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，共同处于幼儿愉快的游戏世界。教师要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的活动为前提，进行隐性的指导。如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃时，教师可以加入他们的行列，以自身的行为带动他们继续努力，也可以用“自言自语”的方式道出幼儿的心声、给幼儿以暗示，教师可以这样说：“唉，这弹子这么圆，筷子也这么圆，真是太难夹了，如果筷子不是那么圆就好了！”这样的语言能启发幼儿尝试用其他材料来替代筷子，例如用方方扁扁的棒冰棒来代替，就能使幼儿克服困难，最终获得成功，体验区域活动的无限快乐。 （2）直接建议式的显性指导
①当教师发现极好的教育契机时，可以直接点拨幼儿以建议和帮助。例如：当教师发现科学探索区中的幼儿在玩小水盆中的石子时，便可以马上提供他一只纸制的小船：“用小船来运石子吧，看看会怎样？”??在这种非常自然的状态中，教师给予建议，能使幼儿更好地表现和发展自己的天性，获得更
多的知识体验。但应注意的是，这种显性指导必须以不影响幼儿活动为基本条件。又比如说：在科学探索区，个别幼儿拿着镜子把玩时，觉得没什么好玩，往往很快就放弃了，如果这时教师给予个别的显性指导“xxx,我们到阳光下去玩吧！”这时幼儿通过自己“照来照去”这样的实际操作，对于镜子能反射太阳光的现象就会感到好奇，然后再通过教师的一系列指导，如：“放到水里去试一试呢？”等，幼儿玩镜子的兴趣又会被调动起来，这样既获得了感性经验，又有效地激发了幼儿的探索精神。
②当幼儿缺乏将自己的活动与别人的活动联系在一起的经验时，教师可直接给予建议，让幼儿体验自己的创作成果与他人活动相结合后的快乐，从而提升自我价值感。例如：美工区的一位幼儿将废旧塑料带设计成一件漂亮的小背心，教师可建议他将自己的杰作送到表演区内，请那里的小演员试穿。 ③当幼儿在活动中有所求助时，教师也需要给予明显的帮助和指导，让幼儿感受到教师对自己的关注和重视，教师可提供一些材料和方法或者启发引导，让幼儿的活动顺利地进行下去。
（3）特殊情况下的特定指导
这是指在活动过程中的一些意外事件，通常是指活动中出现的不安全倾向和过激行为，影响了幼儿的正常活动，这时就需要教师的介入和指导，这也是教师必须会的指导。例如：娃娃家的妈妈把从“菜场”买回来的萝卜一个劲地望装扮娃娃的孩子嘴里塞，此时教师就必须及时介入，调整幼儿的行为。
在区域活动中，我们还努力寻求让幼儿 自己来学习。虽然幼儿掌握知识的历程的缓慢的，但教师以一颗平常心对待。不追求知识掌握的多少，追求学习方法的获得。因为学习方法是获取知识的手段，将使幼儿终身受益。就拿折纸来讲，在过去手工课教幼儿折蚂蚱时，采用教师折一步，幼儿折一步的方法，虽然一节课下来，幼儿基本都有成果，但从幼儿思维角度看，幼儿不需要任何思考。在手工区折蚂蚱中，我们提供手工书、折好的蚂蚱成品、每个步骤的范例给幼儿，幼儿根据能力来选择手工书、成品、具体范例做工具自己学习。有的借助手工书看符号标记折出了蚂蚱；有的将成品拆开再还原迁移已有的经验折出了蚂蚱；有的观察每个步骤的范例折出了蚂蚱；还有的采用跟同伴学的方法折出了蚂蚱。活动后，我们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思，组织幼儿讨论“你用什么方法学会折蚂蚱的？”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是折纸，由于采用了开放式的指导方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。 四、结果与分析 （一）结果：
一年来，经过三方面的培养，幼儿的独立性，主动性有了明显的提高，表现为：
１、敢于提出与别人不同的观点，对自己充满信心 传统教育下，幼儿对老师惟命是从。从不敢怀疑教师，更不敢在活动中提出不同意见。现在活动中师生共同讨论气氛日