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短期的情绪困扰往往在视觉功能上立刻显出异常症状，长期的情绪压力对于视觉功能会显出更长远的影响。病态的情绪反应，甚至会造成完全失明。 4．眼外伤。
主要可分为严重的眼外伤和轻伤而严重继发性感染造成的视力损害两大类。 视觉障碍的成因—其他因素
1、成像位置由于中央凹有十分丰富的视锥细胞，因而中央凹的视敏度大，物体成像于此则看的清楚，不需要缩短物距或放大物体。而中央凹的周边的视敏度小，要看清楚则需放大物体或将物体挪近。 2、照明度。
眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物体，因而对有些低视力的孩子就需要配照明灯。
3、物体与背景之间的对比度。
良好的对比度有利于眼睛的视物，因而在进行视觉障碍儿童教育时需要注意改进书写工具，使用对比度强的工具如使用白纸和黑笔，黑板和白粉笔等。 4、眼的适应状态。
应该注意儿童眼的明、暗适应水平，注意教室光线与走廊光线的对比不宜太大，对于需要暗光的患白化病学生应安排在光线弱的地方，以免其受强光刺激。 视觉障碍的发生率——
视觉障碍的发生率是指一个时期内视力残疾人的数量在同龄人口中的比率。 世界卫生组织估计全世界有盲人4500万，13500万低视力者。
我国大约有视力残疾患者1300万，其中盲约550万，低视力约750万。我国每年新增盲人大约45万，低视力约135万，即每分钟就会出现1个盲人，3个低视力患者。 视力障碍儿童约占同龄儿童总数的0.06-0.1%。
其中0-5岁的学前视觉障碍幼儿7.45万，6-14岁学龄视觉障碍儿童13万人。 三. 视觉障碍的分类
盲：狭义上指视力丧失到全无光感；广义上指双眼失去辨析周围环境的能力。（中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于10度的定义为盲。但大部分盲人都有一定的残余视力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。） 低视力：指能利用残余视力接受教育及进行工作、生活等活动。（中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的定义为低视力。） 视觉障碍对儿童的影响—— 随时学习的机会受限制 行动能力受限制
国内外许多视障者成功的事实证明：有效的早期干预、先进的特殊教育理念、高水平的特殊教育师资、完善的教学设施设备、科学的教育教学方法，能够使视障儿童在学业上取得优异的成绩，他们能够在学业、事业上与普通人竞争，并且能够达到相当高的发展水平。 第二节 视觉障碍儿童特征
一、视觉障碍儿童的认知与语言 （一）视觉障碍儿童的认知特点 1．感知觉
首先，视觉障碍儿童的听觉非常灵敏，但仅靠听觉有局限。 其次，视觉障碍儿童的触觉也十分灵敏。（国外学者的研究证明：盲人的触觉阈限平均等于1.02mm，其中最低的为0.07mm，而有视觉的人触觉阈限平均为1.97mm ，可见盲人的触觉感受性明显高于有视觉的人。）
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第三，盲童形成空间知觉存在一定的困难，很难形成正确的空间表象。 2．听觉注意与记忆能力较强
3．视觉障碍儿童在概念形成方面存在一定困难 （二）视觉障碍儿童的语言发展
1、口语发展没有明显问题，只是不善于以姿势助说话。 2、书面语言的发展特点
（1）识字容易，但理解部分词义有困难【盲文是一种靠触摸觉感知的特殊形式的文字。我国采用的每方以6个凸点为基本结构的汉语盲文，是以汉语拼音规则为基础的拼音文字，汉字中形声字约占80%以上，明眼儿童很容易按其结构，将音、形、义联系在一起理解，牢固掌握汉字。盲文则不然，视觉障碍儿童在理解盲文书写的词义时，不能象明眼儿童那样得到汉字字型的启发】；
（2）阅读和书写书面语言的速度较慢【视觉障碍儿童阅读书面语言的速度较慢，有可能影响整体的阅读量、知识量。由于现行盲文只有5%的标调率，这使视觉障碍儿童对汉语盲文中大量存在的同音词的辨别与理解容易发生疑义，从而影响了摸读速度和表情达意。在盲文的书写方面，由于盲文是正面摸读、反面书写，在书写的过程中，首先要在头脑里进行点字符形的换位，扎写盲文也比普通的书写费力，所以，视觉障碍儿童的书写速度要稍慢一些。 】
二. 运动发展与行走
视觉障碍儿童普遍表现为身体运动发展延迟；【视觉障碍本身不至于妨碍儿童身体的生长和发育。但由于运动少，可能会造成身体运动发展延迟，影响了体格的发育，也可能因失明对儿童的躯体形态产生一定的影响，表现为低头或垂头，有些儿童具有耸肩缩颈、弓背弯腰、行姿异常等现象。】
运动量的不足也影响了儿童体格的发育； 失明对儿童的躯体形态也产生了一定的影响。 三. 社会适应与交往
在与其他儿童的交往中，视觉障碍儿童就可能自卑，不愿意主动与人交往； 视觉障碍无法用眼睛观察到周围人们对自己的态度，因而容易产生焦虑； 不能随心所欲的去想去的地方、干自己想干的事情，这种能力的局限就可能使他们不断产生挫折感；
感知觉的障碍也造成了他们的信息较闭塞，交往困难； 不能随便独自外出也会影响儿童自尊心和自信心的发展。 四. 视觉障碍儿童的学业成就
视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展，视觉损伤影响儿童的学业成绩。 原因：
一是视觉障碍儿童入学晚，错过了最佳的开发智力的关键期； 二是父母和教师对视障儿童在学业成就上的期望低；
三是视障儿童摸读盲文、阅读大字体课本速度慢，花费时间较多； 四是视觉障碍儿童要花很多时间去学习专门学习的技能与课程； 五是教育教学的方法可能不适合视觉障碍的学生；
六是一些学校的教学设施以及教学辅助器材等相对落后短缺。 第三节 视觉障碍儿童的融合教育 一. 视觉障碍儿童的教育目标与内容
2007年教育部颁发《盲校义务教育课程设置实验方案》中提出的教育目标是：“使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和
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革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 二. 视觉障碍儿童融合教育方法 （一）构建支持学习的服务体系
1．建设有助于视障儿童安全学习和生活的物理环境
注意：调整教室内外的相应环境，如设置走廊扶手、地面标记，室内的柱子、墙壁的拐角都改建成圆角或涂上鲜艳的色彩。教室内的实物的固定位置，不要经常变动；教室的门应处于关上或全开的状态，以免视障学生碰撞；如果走廊上有开启的窗户，应提醒学生注意，或让他们戴上有帽檐的帽子。帮助视障儿童选择合适的座位。（白化病、白内障中央混浊、先天性无虹膜的学生则不需要强光，他们的座位应安排在阳光直射不到的地方。）为低视力的学生提供合适的助视设备。（汉字与数字相比汉字难辨认，数字容易看。）使用台灯，放大镜和可调节角度的课桌，使用电子助视器，使用大字课本。 2. 创建接纳残障儿童的良好氛围
（1）教师帮助普通学生了解视觉障碍的简单知识以及视障学生的需要。 （2）教会普通学生帮助视障学生的方法。
向视障儿童打招呼时，首先应记住视障学生的名字，并表明自己的名字和身份； 用正常的语调与他们交谈，但要离开或想终止谈话时，应该让他们知道你有此打算；
帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。而应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行。
指示方向时，要具体地说“左面”、“右面”，不要说“这边”、“那边”。 如果遇到地面有高低不平的情况，如有楼梯，要说：“现在上楼梯”或“现在下楼梯”，不要说“这儿有楼梯”。 （二）扩展学习内容
帮助盲童掌握盲文和使用计算机【点字盲文是1829年法国的布莱尔发明的一种点状触读文字，盲文由左右两排、上下三行的六点组成，根据不同的排列可以组成不同字母和音节。目前我国使用的是1952年盲人黄乃在六点制音符的基础上设计的以北京语音为拼音标准，以普通话为基础的采用分词写法的新盲字。新盲字共有52个声母和韵母音符号，还有声调符号和韵母符号。盲文的书写通常使用点字笔和点子板，在特制的厚纸上从右至左地点写。点字计算机能让盲人自由地上网浏览各种信息，与明眼人进行文字交流，对汉字和盲文进行文字编辑等。】
培养盲童的生活自理的能力：学会使用盲杖行走 （三）调整教育教学的策略 1、测定残余视力的水平
2、帮助视障理解并接纳自己残障的事实 3、替代或变通课程 4、调整教学方式：
5、如果与视障儿童讲话，请先呼唤他们的名字来开始谈话，并让他们明白老师在与他们说话。
6、教师在可能的情况下，尽量利用直观教具、彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡来进
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行教学，并教导他们适当地利用放大镜来学习。
7、无论在黑板上写什么都读一遍，清晰而准确的解释也会帮助其他儿童有效地学习。 8、加大观察对象与背景的对比度。【粉笔的颜色与黑板的颜色对比要明显（如在黑色的黑板上用红色的粉笔书写，对比就不明显）】 9、适当延长学生做作业和考试的时间。 （四）增加同伴辅导 选好“小助手”
三．融合教育有助于普通儿童的成长和发展
1、普通学生与特殊需要儿童在一起，不仅不会受影响，反而“有助于普通儿童的认知能力、与他人的合作能力等都能得到较好的发展”。 2、“另外，在融合教育环境中的普通儿童，能快速地解读特殊儿童的需要信号并做出恰当的反应，其社会帮助技能水平远高于在传统教育环境中学习的儿童”。 3、“有机会与障碍儿童互动、一起成长的无障碍儿童，长大以后会变得更宽容。他们成年后会对社会中的弱势人群具有更深刻的理解和尊重”。
作业：1．什么是视觉障碍？2．视觉障碍给儿童的发展带来了什么样的影响？3．视觉障碍儿童有怎样的认知特点？4．课堂上如何帮助视觉障碍儿童学习？
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