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地理学科课堂教学模式研究
陇县堎底下中学 李建科
自主创新学习是适应时代发展要求的一种学习方式，发展学生自主创新学习的能力，培养学生创新精神和提高学生的创新能力，已成为当前地理教学关注的焦点。审视目前中学的地理学习，存在的问题颇多。主要表现在：学生的学围绕老师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现的机会少，兴趣低；先教后学，教多少学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，会学终身有用的地理知识，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。那么，在中学地理教学中如何进行创新教育，引导学生自主创新学习呢？
通过外出学习和听优秀教师的示范课，我对新一轮的基础教育改革有了比较清楚的认识，涉猎了关于自主创新学习的有关理论，在引导学生自主创新学习的教学实践中，进一步感受到教师更新观念的重要性。基本形成以下教学模式：
１。情境导入：进入课堂老师着衣要整洁、得体、朴实大方，精力要充沛，精神要饱满，充满智慧和激情。激情表现在对学生的热爱、关注和对所教地理专业的爱好及兴趣。
２。复习导入：新课导入要紧紧围绕本节课的教学目标、内容，进行有针对性地导入，使学生集中注意力，尽快地进入新课的学习中
去。切忌拐弯抹角，绕来绕去，半节课过去了，还没有进入到新课的学习中。导入新课的方法有多种：以旧拓新承上启下式、谈话式、设疑提问式、图片式、幻灯式、声像式、谜语式。平时注意联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，运用到地理课堂的导入中，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。例如讲地球的模型——地球仪，就可以用谜语式：猜地理谜语（打一学习用具）非球也非蛋，手推它就转，别看个子小，载着山和川。这样导入新课可以激发学生浓厚的学习兴趣，效果好。
３。生成解决问题
课堂上与现实生活联系要紧密，老师绝不能抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课自己一讲到底，学生一头雾水不知所云。老师应根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，让学生感到地理知识来源于社会、生活、实践，又应用解决实际问题，深切体会地理知识的作用形成自觉学好地理的内驱动力，形成主动学习的态度。在生活中发现、形成、提出地理问题，然后经过思考、讨论、探究，形成规律后，再到实践运用。例如，学生生活中观察人民币的纸币背面中国人民银行的文字书写，就可以提出用了几种文字书写的？是哪几种文字？从而引出我国是一个多民族的大家庭。又如人们的衣食住行与当地的地形、气候等自然条件密切相关，可以指导学生观察、分析、归纳、总结出，我国云南西双版纳地区的傣族双层竹楼就是适
应了当地全年炎热多雨的气候特征而产生的。因为上层风大凉爽，还可以避免潮湿。
如我在讲中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时，把学生分成两个大组，分别代表北方地区和南方地区。然后，在分组讨论的基础上，各组泒代表列举自己所代表的这个区的发展优势，其他同学可以补充。接着就让学生分别来指出对方区域的发展的局限并要求对方进行回答解决的措施。顿时，教室里是热火朝天，此起彼伏，学生的积极性充分调动起来了，思维也完全放开了。
4、总结训练评价
美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。引导学生对本节课知识回顾总结，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。 当然，在课堂上，激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧，教师应因势利导，随机应变，更要适时适度。
课堂训练采用“三单”模式中的“训练单”，让学生在课堂完成，做好反馈矫正。
教学评价是教学过程中不可或缺的一个基本环节，由于它对学习具有反馈、调控、改进等功能，因此，对学习活动进行科学评价，是培养学生自主创新学习的重要方面。新课标要求在进行学习评价的过
程中，应根据课程理念、课程目标和评价建议的要求注意把握好评价目标的多元性、评价功能的发展性、评价机制的过程性以及评价方法的多样化和针对性。在教学实践中，我们对学生的地理学习的评价由课堂表现、作业、活动和检测四部分组成。课堂表现从学生上课时提问题、回答问题及其学习积极性来评价；在作业方面，我们采取自主性作业，创新地布置和完成作业，让学生不再有“作业难，难作业”的伤感。作业一般划分为必做、选做、自主设计三类；活动方面是看学生的参与度和在活动中的创新成果；期中、期末检测在学生的成绩中占一半的比例。