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浅谈小学语文教学中学生多元智能的培养
作者：陈梅琴
来源：《商情》2015年第51期
【摘要】多元智能理论认为，人的智能包括八种，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，不同的教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异。笔者在对多元智能理论介绍的基础上，结合小学语文教学的具体实践介绍了如何在小学语文教学中培养小学生的多元智能，用以促进学生多种智能协调发展，提高人才培养质量。 【关键词】小学语文教学；多元智能；培养 一、引言
多元智能理论自1983年提出以来，在美国和世界各地产生了深远影响，并且成为世界上许多国家90年代以来教育教学改革的重要依据。该理论以全新的视角阐释了学生的智能结构，以全新的智能理念，为我们提供了一个教育和培养学生的多元视角。多元智能理论将教学目标定位在开发和培养学生多种智能潜力上，其观念超越了传统的学科教学观，这样的教学理念为我国素质教育的有效实施提供了良好的发展思路。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文教学是培养小学生学习知识，提高逻辑思维、表达能力的基本课程。在小学语文教学中充分进行教学设计，采用多形式的教学方式可以培养学生多元智能，提升人才培养质量。 二、多元智能理论介绍
多元智能理论（Multiple Intelligences。简称MI）是美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智能的结构：多元智能理论》（Frames of the Mind： The Theory of Multiple Intelligences）一书中提出的。这一理论认为，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力，而是由彼此相互独立、又相互作用的一组智力。加德纳教授在大量科学研究的基础上指出了人类存在着的这八种智能：语言智能（Linguistic intelligence），指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力；音乐智能（Musical intelligence），指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力；逻辑— 数学智能（Logical-Mathematical intelligence），指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的能力；空间智能（Spatial intelligence），指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力；身体运动智能（Bodily一Kinesthetic intelligence），指的是人的身体的协调、平衡能力以及表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力；人际交往智能
（Interpersonal intelligence），指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力；自我认识智能（Intrapersonal intelligence），指的是个体认识、洞察和内