发布时间 : 星期六 文章美国大学先修课发展与经验研究更新完毕开始阅读8c9c39322cc58bd63086bde9
绩：对AP课程的总结性研究》[1]中详细分析了AP课程考试成绩的有限性、学分转换机制和学生的学习效果等内容[2]。
第三方机构的官方性研究和民间学者的教育实践研究共同推动着大学先修课更加完善、成熟的发展。
（三）国内研究成果
从上世纪90年代开始，国内就有学者开始了对美国大学先修课的研究，但是研究范围小，能搜集到的资料少，研究并不系统完整，加之1996年南京金陵高中试点大学先修课失败，对AP课程的研究一直处于停滞状态。直到2003年美国大学委员会宣布将汉语课程加入大学先修课中，国内学者开始重新关注大学先修课，2006年《基础教育参考》中刊登了时芸的《美国先修课程计划初探》
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，但是这些研究由于受到高考单一考试制度的限制而得不到实践，因此只停2010年7月，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020
留于经验研究。
年）》明确提出：“深入推进高中课程改革，创造条件开设丰富多彩的选修课为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，探索发现和培养创新人才的途径。”国内掀起了研究大学先修课并吸收经验的热潮。2010年11月的《基础教育》中刊登了赵丹的《美国先修课程计划追求教育公平的实践研究》[4]，阐述了美国在实施大学先修课过程中如何保证公平和效率，为我国发展提出参考性建议，2013年邬红波发表在第3期《中国高教研究》中的《美国先修课程的现状、特点及启示》
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分析了美国AP课程发展和意义、课程设置、评价体系等，同年吕慈仙在《教学者在借鉴美国大学先修课程经验的同时，也在实地调研中国大学先修课
育旬刊》中发表《美国先修课程及特点》[6]突出介绍美国AP课程设置与特点。 试点高中状况，发现其中问题，并尝试找出解决方案，例如2014年叶志良、徐洁在《教育与教学研究》中发表了《普通高中大学先修课程建设管理和质量评价研究——以浙江省为例》[7]一文，汪纪苗等在同一年发表了《普通高中大学
[1] AP课程与学生成绩：对AP课程的总结性研究
[EB/OL]www.collegeboard.com/student/testing/ap.2012-10-16.
[2]徐培培.美国大学先修课程改革研究[D].济南：山东师范大学,2014. [3] 时芸.美国先修课程计划初探[J].基础教育参考,2006(01):31-34.
[4] 赵丹.美国先修课程计划追求教育公平的实践研究[J].基础教育,2010,7(11):52-55. [5] 邬红波,吕慈仙.美国先修课程的现状特点及启示[J].中国高教研究,2013(03):67-70.
[6] 吕慈仙.美国先修课程及特点[J].教育旬刊2013,06:62-63
[7] 叶志良,徐洁.普通高中大学先修课程建设管理和质量评价研究--以浙江省为例[J].教育与教学研究,2014,28(08):101-105. 3
先修课程的学生调查和分析》[1]等。
而对于国内进行大学先修课改革存在两种不同的声音，一方认为我国应该开设AP课程，以连接高中与大学的教育，2014年8月杨明全副教授在《教育学报》上发表《大学先修课程与我国高中课程改革》详细阐述我国开设AP课程的意义[2]，但也有学者认为开设大学先修课是增加学生学业负担，不利于学生健康发展，不适合中国教育国情，例如，欧阳桂芬在2014年8月的《时代教育》中发表《对开设“大学先修课”的冷思考》中提出大学先修课实际上是变相增加学生负担，且并不能改变我国单一的招生考试制度[3]。宋亮发表的《先修课标准之争--名校主导还是开放平台》中提到大学先修课会造成教育不公平现象，成为名校“全优秀生源”的手段[4]。
三、美国大学先修课概况
（一）概念界定
美国大学先修课（the Advanced Placement courses),简称先修课或AP课程，最早兴起于美国二十世纪五十年代，是对高中的二、三年级（某些地区为三、四年级）的学有余力的高中生开设的大学水平的选修课程，选学这类课程并通过美国大学委员会组织的统一考试（得到3至5个学分）后，所得学分可在升入大学后得到认可和兑换，或凭借学分修学高级课程[5]。自各国教育全球化发展以来，AP课程已经被广泛应用到世界上许多国家和地区。
美国先修课程从1955年正式成立至今，成为美国历史上最悠久、 范围最广、影响最为深远的高中和大学课程整合计划[6]。截至目前，美国AP课程涵盖了23个选修门类，共38个课程，已有60%的高中开设，而且认可AP课程学分的高等学校在百分之九十以上[7]。
美国在以承认青少年智力发展有不平衡性的基础上，开展先修课程，不仅解决了中学与大学、基础教育与高等教育的衔接问题，更发展了学生的个性和专长，为美国培养拔尖创新人才提供了有力的支持。
[1]汪纪苗等.普通高中大学先修课程的学生调查和分析[J].宁波大学学报,2014,36(5):128-132. [2]杨明全.大学先修课程与我国高中课程改革[J].教育学报,2014,10(04):49-55. [3]欧阳桂芬.对开设“大学先修课程”的冷思考[J].时代教育,2013,15(08):117. [4]宋亮.先修课标准之争--名校主导还是开放平台[J].教育旬刊.2014,03:39. [5]戴家干等.中国需要什么样的大学先修课[J].教育与职业.2014(08):54-57. [6]赵丹.美国先修课程计划追求教育公平的实践研究[J].基础教育,2010,7(11):52-55.
[7]AdvancedPlacementProfessionalGuide2007-2008[EB/OL].http://professionals.collegeboard.com/higher-ed/placement/ap.
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（二）大学先修课基本特征
第一，大学先修课教授的是大学基础课程，其学术标准和学业水平以及评价标准都相当于大学水平。
第二，大学先修课并非为全体高中学生设计，而是为那些学有余力并且愿意在某些领域深入发展的高中生开发的，它奠定了这部分学生的大学学术研究的取向和学校培养优秀人才的目标导向。
第三，并非每所高中都要开设先修课，也并非每所高校都要认证，先修课的重要功能在于培养学生的创新科研能力、发展学生的个性。
（三）大学先修课开设的意义和价值 （1）有效促进基础教育与高等教育的衔接。
由于美国分权管理的教育体制，州与州、高中与高中，尤其是公立学校与私立学校之间差异甚大，导致学生在升入大学之后知识水平、科研能力参差不齐，高中阶段为学有余力的高中生开设大学课程，不仅能让学生在升入大学之后节省大量的为弥补不足而花费的学习时间，而且充分利用了高中阶段的后两年时间，帮助学生提前接触大学课程，了解心仪的专业，发展兴趣和专长。另外，美国高中课程标准的设置并不高，绝大多数高中生稍加努力便可高中毕业，而学生进入大学后课程难度与学习科目陡然增加，使得许多学生无法适应，大学先修课的开设也可为学生从高中到大学的学习提供过渡的平台，让学生更好的适应大学学习和生活。
（2）拓宽了大学选拔人才的途径，提高人才质量。
美国大学录取会综合参考学生的学术评估测试（SAT）、美国大学考试（ACT）和各科成绩总评（GPA）各项成绩，而自大学先修课加入高中课程后，AP课程成绩不仅能体现学生的勤奋刻苦程度，而且代表着学生学习能力、科研潜能，因此它也成为大学录取参考最重要的参考数据。美国大学在《影响顶级大学录取因素比较分析》的调查研究中表示：AP课程成绩以80.3%的影响力位居第一
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。同时，修习过先修课的学生由于可直接转换成大学学分，大大缩短了大学
学习时间，增加了毕业率；研究表明：曾经选修过两门或以上AP课程的，在四年之内拿到学位的学生可以达到百分之六十一，如果没有参加过任何AP课程的学生，四年内学位的人数只有百分之二十九左右[2]。
（3）促进教育公平与学生的卓越发展。
卓越与公平是美国大学先修计划的宗旨。美国大学委员会在推进先修课的
[1]陈时见,王芳.21世纪以来国外高中课程改革的经验与发展趋势[J].比较教育研究.2010(12):28 [2]徐培培.美国大学先修课程改革研究[D].济南：山东师范大学,2014. 5
同时也关注家庭困难生、少数民族等群体，提供援助，同样保障他们接受AP课程的权利。AP课程发展了学生的兴趣和潜能，在接受正式高等教育之前提前接触兴趣所在的研究领域，帮助学生更好发展。
四、研究目的和意义
（一）理论价值
本文通过对美国大学先修课的全面介绍，并系统性的划分美国先修课程发展的阶段，丰富我国有关国外课程理论的研究成果的相关内容。同时详细总结、分析国内发展现状与应解决的问题，尝试弥补我国有关大学先修课领域的杂乱、不系统的研究。
（二）实践意义
本研究希望通过对大学先修课的深入研究，为我国课程改革提出参考性的建议，对学生发展、学校向国际化迈进以及教育改革的进程起到帮助和推进作用。
第二章 美国大学先修课课程与发展
一、美国大学先修课的构成
（一）大学先修课的课程设置 （1）课程管理机构——大学委员会
大学先修课的编制与管理机构是大学委员会（the College Board），它是一个非营利性、非官方会员组织，是由五千九百多所学院、大学、高中和政府机构等组成，提供大学入学、大学评估、大学教学等各种服务[1]。它在AP计划中扮演中重要角色，主要职责有：选拔具有教授AP课程资格的教师，并向他们提供定期培训；制定学习目标和内容，编写考试内容与评价标准，管理先修课的
[1]李翠珍.美国AP课程实施成功因素分析[D].兰州：西北师范大学,2013
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