发布时间 : 星期六 文章美国大学先修课发展与经验研究更新完毕开始阅读8c9c39322cc58bd63086bde9
教学；向学生提供其选修的课程报告，并向学生的意向大学提供考试成绩等数据参考；以书刊、杂志、网站材料等形式支持先修课程；为申请大学先修课的中学和学生提供咨询和帮助；创建研究团队，进行理论研究丰富AP计划等。
（2）课程的编制与开发
课程的编制和教材的编订是由若干课程小组组成的AP课程编制委员会负责，小组成员由6-8个教育专家和各中学和大学教学经验丰富的教师组成，同时考虑到性别、种族、年龄等分配，力求在课程开发的同时做到公平严谨，大学委员会每年向课程编制委员会提供课程说明，课程编制委员会根据该说明来编写出课程目标、内容等，并且每年召开三次会议共同商讨课程的开发、编写、调整等问题。
目前，美国高中开设的先修课类型一共有自然科学类、社会科学类和语言类三种共38门课程。覆盖学生多样化的学习要求，学生可以根据自己需要和兴趣选择课程。严谨的课程编制给教学带来极大便利，也高质量地培养了学生的创新科研水平和逻辑思维能力。
（3）课程设置的特点
第一、课程内容具有国际性、丰富性和基础性。
大学委员会在编写课程内容时综合考虑各方因素，设置覆盖面广泛、种类齐全的学习科目，不仅涵盖本国特色课程，而且开设国际性的课程，例如西班牙语、德语、日语等语言课程，贴合学生的各种需要。课程内容大多为大学一、二年级的基础性、通识性知识，充分考虑了高中学生的接受水平和接受能力，符合学生的实际发展水平。
第二、明确地体现了卓越与公平的课程目标。
先修课程的开设让学有余力的同学提前接触大学课程，重在培养学生的能力，为升入大学后所需的创新科研能力、合作探究等打基础。
同时，大学委员会尽量将课程各个部分做到统一完善，使每个州、每所学校都公平的享用同样的资源，并且大力资助贫困学生、少数族裔学生选修先修课程，为其提供资金等支持，促进了教育公平。
第三、课程功能具有衔接性。
学生选修大学基础课程，丰富了高中后两年的学习生活，并通过考试，即可在升入大学之后获得相应的学分，不仅有限避免了重复课程，减轻了大学的学习压力，而且减少了大学学费，很好地衔接了高中和大学的教育。
（二）大学先修课的课堂教学 （1）先修课程的教学组织形式
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先修课最主要的教学组织形式是班级授课制，但是相对于必修课程的人数较少，平均每班为16-17人，这样大大提高了课堂效率，教师可以兼顾每个学生的学习进度和学习能力。
（2）先修课程的教学材料
先修课程有大学委员会发布的统一教材，供教师备课和学生学习，但是除了教材之外，课堂上还使用其他不同种类的教学资源，如电脑软件、音像资料、网络资料等进行辅助教学，提高学生学习积极性和知识面。
（3）多种多样的教学方法
教师以讲授法为主、启发法、问答法、探究法等为辅的教学方法实施教学，将大学的教学方法运用与实际教学中，让学生提前适应大学课堂，开拓学生思维。
（三)大学先修课的教师队伍建设
有意教授先修课的老师需要先在大学委员会得到认证，具有相应的知识背景、教学能力等资格才可任教。大学委员会要求教师具有更高的学历背景和教学经验，一项调查表明，拥有硕士学位的教师有69.7%，6.2%的老师拥有博士学位。
大学委员会为老师提供周末短期和暑假长期培训为教师及时“充电”。周末研讨主要探讨教师的教学进度、教学方法改进及课堂设计等问题，暑期培训则让教师进一步了解先修课的课程编制、科学前沿知识的运用和准确运用评价体系考核学生学习等。
（四）大学先修课的考试与评价体系 （1）先修课程评价制度的多元化发展
“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”自上世纪80年代后，美国转变评价模式，将单一的鉴定性评价改为发展性评价，在评价者和被评价者平等协商的基础上，注重学生学习过程中的表现、收获和个性化的发展。除了统一的先修课终结性考试之外，教师会在每节课上对学生的表现进行评估，对学生课下的研究和作业进行评分，并将评价结果以报告形式反馈给大学委员会和学生。
（2）先修课程命题、考试及阅卷工作
先修课考试是学术性、全国统一命题的标准性测试[1]，每年由大学委员会下设的发展委员会负责，发展委员会组织有经验的课程内容专家、评价专家、
[1]徐培培.美国大学先修课程改革研究[D].济南：山东师范大学,2014.
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中学和大学老师根据下达的评价标准进行设计考试，评价标准包括：注重评价学生的创新思维、探究能力、推理能力和沟通合作能力，考试内容要能够展现出学生完成的学习目标与学习任务。
先修课考试试题分为选择题和论述题两种，选择题由AP课程老师编订，论述题为开放性试题，由发展委员会专家编写，再有内容专家反复检查分析试题的信度和效度，语言类课程还要进行口语测试。考试安排在每年的五月份进行，大学委员会为未能及时参加考试的学生做延迟考试处理，并为身体残障考生提供便捷服务，帮助他们顺利完成考试。
阅卷工作由专门的老师完成，阅卷老师的选择要求有丰富的教学经验，不同学校、种族、性别、宗教的老师编排在一组批阅试卷，最大程度保证考试的公平。
（3）等级评定与学分转换制度
大学先修课总成绩为选择题和论述题的总分，共分为五个等级，分为1-5分，3分以上的成绩为合格成绩，具有学分转换效力。并且美国考试中心制定了完善统一的学分转换系统，每门课程都可在系统中找到对应的代码，以及成绩对应的学分数，方便高等院校统一、高效的转换学分。美国目前有90%大学承认AP成绩，学生可凭借合格的考试成绩进入这些大学之后即可转换成为该课程的学分，即可享有免修课程或减免学分和学费或修习高级课程的权利。
大学先修课考试从考题的编写到阅卷到学分的转换无一不体现了公平性、统一性的特点，大学先修课也必须做到这两点，才能保证学生所得的先修课学分被所有大学承认，才能确保先修课学分的含金量，从而取得大学的认可和信任。
二、美国大学先修课发展与改革
（一）第一阶段：萌芽时期（20世纪50年代前） （1）产生背景 政治背景：
二战结束后，国家正需要人才进行大规模建设和开发，加之美苏冷战一触即发，美国更需要强大的人才储备和创新科技来面对挑战。此时，美国只有不断加快人才产出，从大学输出更多高精尖知识分子，才能满足社会需求。
经济背景：
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美国作为二战的胜利国，在国际上拥有了巨大的资源和优势，与战争时期财务紧缩不同，此时国家可提供巨大的人力和财源发展教育事业，鼓励教育改革和新政策的落实。
教育背景：
国际教育经验为先修课提供有力参考。早在18世纪，西方资本主义国家在改革中学-大学衔接问题时就做出了尝试，开设了大学预科，列入高等教育学制当中，后在世界各地广泛应用。而预科是在大学开设的课程，这样浪费了大学学习时间，从而美国考虑在高中的课余开设大学课程，从而提高升学效率。
教育价值观念的博弈促成了选修课的形成。19世纪末到20世纪60年代，教育界为“教育是为生活”，还是“教育为升学”展开激烈讨论，不同的教育思潮交汇，从而促成了选修课程的诞生，美国逐渐形成了“基本的核心课程+丰富多样的选修课程+广泛综合的教育计划与项目”的课程设置模式[1]。
教育政策与教育组织的确立为先修课产生奠定基础。1900年美国大学理事会成立，这是一个非营利性非官方会员组织，其目的是为了扩大国民接受高等教育的机会简化高中生申请入学和高校录取新生的程序[2]，这一组织在后来先修课计划中发挥至关重要的作用。二战前后美国推出教育新政大力资助教育事业。
教育运动也大大推动了先修课的产生。1933-1941年，美国展开了八年研究，改革高中教育，改变课程编制，设立核心课程、单元课程、综合课程等，并采用多元评价方式，引入发展性评价，评估参与试验的学生在大学时的综合表现和能力。虽然这次教育实验以失败告终，但是给大学先修课的产生奠定了良好的社会舆论、课程设置与评价模式的基础。
（2）大学先修课的源起
1951年，福特基金会为了避免高中、大学的重复课程，优化教学资源配置，在美国三所著名私立高中（安多弗、埃克塞特、劳伦斯维尔中学）和三所顶尖大学（哈佛、耶鲁、普林斯顿大学）[3]进行试验，并发表了《中等学校和高等学校的通识教育》(《General Education in School and College》)的报告，在报告中提议中学应招收具有创新精神的教师，而且学校应支持高中即将毕业的学生主动选修独立研究课程和大学课程，并且学生通过考试之后的成绩将被作为进入大学的预修学分，以此衔接基础教育与高等教育，减少资源浪费。
[1]祁小荣.美国高中英语选修课程的发展的经验与借鉴[D].杭州：浙江师范大学,2013 [2]邬红波,吕慈仙.美国先修课程的现状特点及启示[J].中国高教研究,2013(03):67-70. [3]徐培培.美国大学先修课程改革研究[D].济南：山东师范大学,2014.
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