发布时间 : 星期六 文章美国大学先修课发展与经验研究更新完毕开始阅读8c9c39322cc58bd63086bde9
1951年7月，俄亥俄州凯尼恩学院发起了一项由12所高中和12所大学组成的改革，史称“凯尼恩计划”，该计划先后开设了十一门大学基础课程，并选择资深高中和大学教师编写课程纲要、教学计划，制定评价标准。到1954年已增加至28所学校。
1955年该计划由大学理事会（the College Board）接管，并正式更名为“大学理事会进阶预修课程项目”，简称“AP计划”，秉承着“追求卓越”的价值理念，不断完善课程设置、师资培训、评价与考试等各项工作。直至今日的六十年间，大学委员会将AP计划开展的如火如荼。
（二）第二阶段：迅速发展阶段（20世纪50年代末-60年代末） 50年代末，在第二任“AP计划”主管杰克（Jack Arbolino）和哈佛大学校长柯南特的极力拥护下，先修课程迅速成长，走向正规化、国际化。越来越多的中学和大学加入其中。先修课成绩也逐渐被大学看做录取的重要指标之一。大学委员会增设了师资培训课程，开设高中任教老师在周末短期和暑假长期培训课程，帮助教师了解AP课程，丰富前沿的科学知识。1958年美国颁布国防教育法，以立法形式加大教育财政支出，支持课程改革。
（三）第三阶段：改革收缩阶段（20世纪60年代末-80年代中期） （1）教育公平改革
20世纪60年代末，美国在大步向前发展的同时，伴随的问题也逐渐显现。首先，虽然越来越多的学校加入“AP计划”，但是依然有许多高中因为地处偏远或教学资源短缺、师资力量弱等原因无法开设先修课程，使得这些高中的学生在竞争顶尖大学的优势大大降低；第二，一些经济条件困难的学生无法支付高额的学分选修费用，因而无法修习大学课程；第三，美国教育中存在的明显的种族歧视现象也阻碍了一些非白种人学生选修并通过先修课。
针对以上出现的教育不公平现象，政府和大学委员会以及其他非盈利组织共同采取了积极的应对措施，大学委员会甚至将“公平”与“卓越”并列为“AP计划”发展目标。
第一，联邦政府和州政府加大经费支持力度，颁布一系列政策法案帮助实现教育公平。提供经费和设备支持偏远落后地区开设大学先修课，分配师资力量。
第二，大学委员会也为经济困难学生每人每门课提供22美元的资助，帮助学生顺利选修课程并参加考试。为身体残障的学生设立专门的考试，并为学生提供跨校选课的机会，帮助那些未开设先修课程学校的学生接受拥有同等的受
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教育权利。
第三，非盈利机构广泛支持少数族裔平等参加大学先修课。大学理事会与黑人学校教育者国家联盟等组织合作，鼓励支持非白人种族的学生和老师加入到AP课程当中。并且大学委员会在课程设置、考试评定等教师参与的活动中，考虑将不同种族、性别的教师何为一组，保证每个学生利益均等。
第四，学校开放AP课程选秀条件，不设置门槛，有意向选修的学生均可参加，不少学校还有教师、学生、教学专家和家长组成的小组，征求各方意见，做出及时调整，保障每个学生的权益。
这样一来，由政府和非营利组织组成的“外部推手”和大学理事会与中学形成的“内部力量”共同推动着AP课程公平化发展[1]。
（2）回归基础运动与高质量教育运动
20世纪70年代后期，参与到大学先修课中的高中生增长到了十多万人，学生和家长越来越将AP课程成绩视为名牌大学入场券，但是，先修课程因为开设门类过于繁杂，教学质量也所致下降，这又导致另一问题的产生，高中学生无暇顾及必修科目，造成基础知识掌握不牢固，进入大学之后，不少学生还要补习高中内容，这无疑增加了学生学习压力和经济负担，高校未开设补习课每年要支出20亿美元[2]。此时教育人士和学校发起了回归基础教育运动，要求高中提高学术教育比重，增设必修科目，削减选修科目和非学术性教育的实践科目。
80年代又掀起高质量教育运动，倡导提高所有学生的学术成就，《国家在危险中：教育改革势在必行》明确提出，高中阶段应围绕5门新基础课程建立一个全国性的课程，突出核心课程比例，缩减选修课程比例，通过保证基础提高教育质量[3]。学校从之前的关注学生的“兴趣、个性”转变为关注“生存技能和基础”，大学先修课的发展在课程改革中也冷静了下来。
(四)第四阶段：稳步发展阶段（20世纪80年代末-至今）
20世纪80至90年代，苏联面临解体，冷战即将结束，美国也重新审视教育工作，加大教育改革力度，制定更为严谨的课程标准，大学委员会和学校重新完善课程设置和评价机制，更加注重质量和效率。大学先修课在不断促进教育公平和卓越的改革中稳步发展。1980-2004年，参加AP考试的人数增长到1017396人，增长了660%，截至现今，美国共开设19个领域，共35门大学先
[1]赵丹.美国先修课程计划追求教育公平的实践研究[J].基础教育,2010,7(11):52-55. [2]郑旺全.美国高中生选修先修课蔚然成风大学生却需要补习高中课程[J].2004,12:18. [3]赵丹.美国先修课程计划追求教育公平的实践研究[J].基础教育,2010,7(11):52-55.
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修课程[1]。
联邦政府颁布2001年《不让一个孩子掉队》法案，扩大先修课经费支出，五年内投入6000多万美元。在2006年发布的《大学先修课报告》中指出，全美51各州和特区共有150万学生参加了AP课考试，通过率也大大增加，较2000年AP考试通过率的10.2%，提高了3.9%。2010年选修AP课程的高中生增加到十年间的两倍，通过考试的少数族裔增加了70%。国际范围内的先修课程也日臻完善，中国受到了极大的影响和鼓舞，2010年开始，在中国部分地区开始了大学先修课的历程。
第三章 中国大学先修课程发展建议
2010年后，为了响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》号召，越来越多的高中和大学如雨后春笋般开始合作尝试大学先修课的实践。2014年3月18日，“中国大学先修课程”（CAP）试点项目由中国教育学会牵头启动，被业界称为“真正意义上的中国大学先修课程”的开端[2]。与此同时，由北京大学主导、清华大学、复旦大学和一些高中教职人员参与创建的“中国大学先修课程委员会”，并进行课程的编排、组织等工作。于是先修课程在摸索与创造中迅速前进。目前全国已有100所学校开设大学先修课，学习英语、高数等基础课程，先修课考试成绩还作为多所高校自主招生重要参考指标。
[1]李翠珍.美国AP课程实施成功因素分析[D].兰州：西北师范大学,2013 [2]戴家干等.中国需要怎样的大学先修课[J].教育与职业.2014,08:54-57. 13
与此同时，我们所走的每一步都附带诸多问题：学生学业负担加重；大学先修课只针对少数高中和高校，学生必须高进规定大学，学分才能配承认；教授大学先修课的教师缺乏；教学形式单一；没有统一的教材等等问题，如果攻克这些难题，找到合适的解决途径，那么教育改革的大厦最终就会因为缺少边边角角而面临“土崩瓦解”的局面。笔者参考美国大学先修课发展与经验，提出以下中国大学先修课发展的建议。
一、建立规范的第三方机构
高中和大学之间建立一个非盈利第三方机构是非常有必要的，它可以起到平衡、管理的作用。目前，我国教育的主要权利始终握在政府手中，建立第三方机构不仅可以解决权利过于集中的问题，还可以加大教育监督，促进教育公平。根据国情，我国需要建立一个相对独立的第三方机构，所谓相对独立，是不受政府、高中或者大学等利益相关方的管控，但是却可由高中、大学教育工作者、教育专家等构成，且受到政府、公益组织等机构的监督。当前的“中国大学先修课程委员会”或许可以成为这样的第三方机构的萌芽，虽然规模较小，但任何改革都不可能一蹴而就，我们完全可以先从个别学校开始，形成小型的规范化的体系之后，吸纳更多学校加入，逐步发展成为区域性的联合，最后在全国形成统一的先修课管理机构。在全国试水先修课的学校与日俱增的情况下，可以起到辅助、管理、服务等功能，在高校与中学之间架起沟通的桥梁，兼顾所有学生的利益，避免乱象的产生。
二、重新确定课程标准、改革课程内容
第三方机构应组织教学经验丰富的大学、中学教师、课程专家编写统一的教材，课程内容应基于高中生的能力水平和兴趣方向，同时符合大学要求，且若要使大学先修课成绩起到今后转换学分、减轻大学学习压力的功能，就必须以同大学课程标准相等的难度教授高中生，不然，先修课开设的价值将大打折扣。因此，大学先修课应以大学大一年级必修的基础课程为主，覆盖更多学科，便于以后学生选择意向专业。
同时，我国基础-高等教育的鸿沟并不在于课程内容上，而是基础教育阶段培养学生的能力、水平不能适应大学和社会对人才的需求，因此，仅有先修课
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