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的课程改革是不能真正撼动基础教育课程改革的，也不能从根本上衔接基础教育与高等教育。若要达到大学先修课培养创新人才的目的，必须同时改革必修课程，重新设置课程标准，体现区分度，在保证每个同学全面发展的基础上，自由、个性化的培养；改变教学方法和培养模式，在教授学生知识的同时，培养其发现问题、解决问题的能力和创新意识；同时，我们可以尝试将国外大学和国内某些大学实行的小学期制引入高中课堂，每年划出3-4个学期，其中的一个学期为不定向培养学期，专门发展学生的特长、兴趣，培养创新实践能力。其中，先修课程委员会可为学有余力，希望接触更多知识的学生开设大学先修课、选修课课程，而那些基础知识薄弱的同学也可在此学期不选修任何额外课程，改为巩固、复习旧知识。
三、政府加大法律政策和财政支持
大学先修课没有政府的政策支持是无法顺利进行的，而雄厚的财力、人力是先修课进行的基础保障。首先政府应积极肯定大学先修课的试行所起的先锋作用，及时建立起一系列法律法规、政策，保障、规范试行先修课学校权利和义务。其次加大财政投入，支持第三方机构建设，扩充硬件设施，培养师资力量等。
四、建立统一多元的评价和学分转换体系
先修课需要高中、大学教师和教育教学专家联合起来，共同编写统一的章程指导实践，先修课在考核与评价上，既要吸收高中评价改革和大学评价的精髓，将课堂评价这类过程性评价、发展性评价纳入课程评价之中，教师在教课过程中记录学生的表现状况，关注学生的进步，建立学习档案，还要建立像其他学力考试一样的全国性统一的大学先修课测试系统，辐射所有开设先修课学校的学生，学生在每年规定时间参加全国性的先修课统一考试，获得相应的成绩才算修习合格，同时才能进行入大学后的学分转换，最终将过程性评价和最后的先修课通过考试作为学生的学力和特长证明，在大学录取中作为重要参考。在命题形式上，我们也可学习美国大学先修课考试方式，以选择题的形式考察学生对知识了解的广度，以小论文形式考察学生对问题思考的深度，以中介机构提供的学生先修课学习档案为主要参考。有些学者提出建立等级加特长的大学录取制度，将高考成绩以等级形式表示，仅作为升入大学的门槛，学生根据
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达到的不同等级申请不同等级的高校，高校再根据学生的特长选择是否录取，以发挥先修课的实质性作用。这样的建议是值得借鉴的，但会人为因素的增加而产生不公平现象，那么政府应加强监督，完善政策法律，避免问题的产生。
五、以“公平”为先修课的出发点
相比美国，我国虽然没有种族歧视，对贫困学生也有一定资助，但是我们依然要重视在大学先修课课程实施、教学活动的开展以及评价的过程中存在的不公平现象。首先，如果先修课有更大范围的普及，一定会有偏远地区、贫困地区的孩子无法接受到先修课程。因此应尽早建立网络先修课程系统，通过互联网共享先修课程；在多个偏远村落开设集中先修课试点，辐射周边其他高中，学生有跨校选课的权利，同时，鼓励学生自学大学课程，通过全国统一的考试后也可拿到相应的资格认证。其次，学校要尽可能地保证所有学生选择先修课，确保其零门槛，当然，也要保证先修课为选修课程，学生有选择或者不选择修习的权利。在先修课教学上，教师应兼顾所有学生的发展，客观评价每个学生的学习状况。第三方机构应聘请经验丰富的专家、教师对课程、考试进行综合测评，力求在公平的基础在体现区分度。
六、扩充高质量的教师队伍
大学先修课试点刚开始，就出现了教师不足的情况，大学教师无暇顾及高中教学，且大学先修课是在高中课堂中进行，因此由高中教师授课就较为方便可行，但是高中老师又无法充分通晓大学知识，造成先修课不会教、不能教的局面。这时政府或第三方机构应该汇集经验丰富的高中教师、大学教授以及教育教学专家，共同商讨，系统讲授给高中教师大学知识以及前沿科学知识。定期开设培训会议，共同讨论教学中遇到的问题，组成大学教师与高中教师一帮一、一帮多的教学小组，教师私下也可进行总结交流。同时，也要及时建立起教师考核制度，不论是大学老师或是中学老师都要参加大学先修课教师资格考试，通过以后方可任教。
第四章 结语
美国大学先修课的设立为学有余力的高中生提供学习大学课程的机会，为
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希望升入理想大学的学生提供更多的机会，加强教育分流，同时衔接了高中与大学教育之间的断层，有利于教育公平的实现。美国在近六十年的先修课发展中，经历了萌芽、迅速发展、收缩与改革、稳步前进四个时期，不断完善了制度与管理，有效衔接了基础教育与高等教育，达成了“卓越与公平”的目标。
我国在近几年也开始进行AP课程的试行，但其中也存在很多问题：先修课成绩无法兑换学分，缺乏师资队伍建设，学生选修实际上增加了课业负担等。针对这些问题，我国首先要建立相对独立的第三方机构，统一规范的制定课程与评价机制，扩充师资队伍，同时，也需要政府和社会组织对大学先修课运行政策和财政上的支持.
大学先修课的课程改革并不是一蹴而就的，需要反复不断的打磨、实践，有些学者对于短时间近百所高中开设大学先修课的状况表示担忧，认为过快的发展并非好事。这种担忧也不无道理，我国先修课刚刚起步，需要解决、完善的问题还很多。但是这也反映了学校开设先修课的热情和学生对于大学课程的期待，先修课发展前景是可喜的。
大学先修课试行是课程改革的重要部分，又是教育改革的重要内容，而教育改革又是我国社会改革的重要分支，所谓“牵一发而动全身”，要解决中国的教育问题，仅有先修课的改革是不能解决根本问题，先修课的实行只有与其他改革配套进行，统一协调的运作，中国的教育问题才能得到实质性的突破与解决。
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