发布时间 : 星期一 文章[济南版]2014-2015学年七年级生物下册教案第3单元第2章第1节人体与外界的气体交换(2) - 图文更新完毕开始阅读8d0f2a4e7e192279168884868762caaedd33bafd
方案二（可课下完成） 吹气球法收集呼出的气体，同时可用注射器或打气筒收集空气。 方案三（直接吸气和呼气） 乙 丁 甲 丙 验操作过程更加直观有序。 方案一是教材中展示 的，学生采用较多。 学生注意规范操作。 教师对各小组的实验作出点评，并加以肯定，增强学生自信心。 设计多种实验器材，培养学生方案二、三主要改变的发散思了收集气体的方式。 维。将探究 活动延伸到课下。 实验结论是人体呼出 气体与吸入气体有差设计问题，别，呼出的氧气减少，引导学生二氧化碳增多了。 进行思考。 学生交流实验报告并 实验过程中，教师分别点评各小组的进行现象分析： 现象记录，并及时鼓励学生。 [得出结论] 通过实验你得出了什么结论？ [表达交流] 【现象分析】 （1）、甲、丙两个集气瓶内石灰水变化有何不同？这说明了什么问题？ （2）、乙、丁两集气瓶中的细木条燃烧现象有何不同？这说明了什么问题？ 教师点拨：对人呼吸前后氧和二氧化碳气体成分差异，有关专家通过较为严格的测定得出一个比较准确的数值，请看3.2-9图表。 学优高考网gkstk]生1：甲集气瓶中的石 灰水无明显变化，丙通过现象集气瓶中的石灰水变分析让学浑浊明显。说明了人生明确产体呼出的气体中含有生现象的较多的二氧化碳。 原因。锻炼 生2：丁瓶内的木条学生的分很快熄灭，说明了人析能力和呼出的气体中氧气减语言表达少了。 学生观察数据。 学生答：呼出气体中能力。 分析数据，使认识由感性上升到理性，培养学生的逻辑思维能力。 氧含量，少于吸入气体中的氧含量；呼出气体中的二氧化碳含量，多于吸入气体中 说明：在人体内发生了气体交换 的二氧化碳含量。 引导学生看图片，分析数据。 教师总结： 从现象到数据都可以看出，呼出气体中氧含量减少，二氧化碳含量增多。 说明人体内确实发生了气体交换。同时教师提示学生：无论是呼入的气体还是呼出的气体中氧气的成分都多与二氧化碳的成分。这是学生容易忽略的。 （二）气体扩散 【小实验】 在一杯清水中滴一滴墨水，请学生仔细观察墨滴的变化。这是什么现象呢？ 教师明确：这种现象是液体分子的扩散，那扩散到什么程度停止扩散的呢？。 【小实验】 教师在教室讲台处喷香水，哪些同学先闻 组织交流 点拨建构 15分钟 到香味的呢，哪些同学后闻到香味的呢？为什么会这样？ 教师明确这是气体分子的扩散，那扩散到什么程度停止扩散呢？ 点拨：人体内的气体交换是通过气体扩散作用实现的。 （板书）气体扩散作用原理 大家还能举出一些生活中的气体扩散现象的例子吗？ （三）人体内气体交换过程 展示图片：人体内的气体交换示意图 学生明白气体扩散的 液体分子 做好铺垫。 问题。 面的学习学生观察现象，思考原理，为后 通过日常现象，使学生理解气体交换的原理：一种气体总是墨水的扩从浓度高的地方向浓散，学生可度低的地方扩散，直直接观察至达到平衡状态。 到，非常形象，便于理链接生活，激发思考。 解不可见生：例如学校食堂飘的气体分出来的菜香、香烟燃子的扩散烧散发的味道等等。 过程。 认真观察图片了解人体内气体交换的两个 学生通过读图和阅读课本，对气体交换部位是肺泡内和组织细胞里。 学生认真观察图片 过程进行初步的认识。 思考交流老师提出的设计提问，问题。 包括肺泡内气体交换和组织内气体交换 知识点一：肺泡内气体交换 肺泡内气体交换是怎么进行的呢？ gkstk 提高学生思考的积 生1：肺泡与血液之间极性。使学的气体交换 生充分参生2：肺泡周围的箭头与， 为下 表示气体扩散方向。 一步讲解生3：因为肺泡内的氧组织里的血液 气浓度高于血液中的气体交换氧浓度，所以氧气由打下基础。 肺泡扩散到血液中。 血液中的二氧化碳的 浓度高于肺泡内，所 以二氧化碳由血液扩 散到肺泡中。 通过教师 教师引导学生读图和阅读课本29页讨论： 1、肺泡内气体交换指肺泡和什么之间进行的气体交换？ 2、图中肺泡周围的箭头表示什么？ 3、在交换中氧气和二氧化碳分别向什么方向扩散？ 4、经过气体交换后血液成分发生了怎样变化？ 教师点拨： 氧气 肺泡 二氧化碳 血液 生4：血液中氧气含量适时点拨，增多，二氧化碳含量帮助学生减少。 对抽象的知识加深理解，达到提升认识的目的。 过渡：氧气从肺泡进入血液后，又如何从血液到达组织细胞的呢？这就是组织内进